推进整本书阅读的有效策略

2020年9月，小学语文部编版新教材在全国普及。新教材的编写体现了对课外阅读的重视，对“多读书、读好书、会读书、读整本书”提出了更高要求。语文教师在班级推进整本书阅读，是培养学生语文兴趣与人文素养的有效途径。

选择学生感兴趣的书

推进阅读的第一步，就是让学生有兴趣“读起来”。教师要掌握选书的方法，多涉猎儿童读物，了解各种类型的图书，根据学生年龄段的不同为其推荐喜欢的书目。市面上的图书很多，教师可以根据学生的喜好分类推荐，如文学类、科普类、童话类等，也可以建立“图书角”，把图书分门别类地摆好，让学生找到自己喜欢的书籍，自由阅读。

课堂上，教师可以进行有趣的导读课，向学生介绍书中的精彩内容，激发学生想读这本书的好奇心。笔者结合教材内容拓展阅读、介绍书籍，把课堂的节选内容作为开启整本书阅读的钥匙。例如，学习了《“凤辣子”初见林黛玉》一文，介绍古典名著《红楼梦》；学习了《临死前的严监生》一文，介绍长篇小说《儒林外史》。这样的阅读可以使学生了解某类作品的共同特点，了解一个作家的写作风格，从而拓宽阅读视野。

因为教材选择的都是经典，所以有些课文与学生的生活有一定的距离。鉴于此，教师可以适时配合形势给学生介绍书籍。例如，开展学雷锋活动时，可以给学生推荐《雷锋日记》；在纪念文化名人、科技名人时，可以介绍相关的新闻和他们的著作；学生外出研学时，可以推荐与当地有关的名人、名著。

把课堂当作推进阅读的主阵地

指导学生掌握阅读方法，让学生真正“读进去”，是推进整本书阅读的关键。书籍的选择丰富多样，但学生的阅读能力有差异，阅读效果也千差万别。有的学生不爱读书，有的学生没有掌握阅读方法，读了不少书却是走马观花，收获甚少。“不会阅读”是很多学生的痛点：注意力不集中，没有耐心读下去，经常半途而废；理解力弱，只知情节，却看不出门道；思维力弱，不会交流和讨论，等等。读书是有方法、有技巧的，主动阅读整本书更需要训练。教师要想推进班级的整体阅读深度，就必须教给学生一些阅读方法和策略，让他们在阅读中运用各种阅读方法解读文本，做到真正“读进去”。

课本中的文章篇幅短小、语言优美，有利于教师指导学生学习阅读方法。根据学生不同的阅读起点，教师可以告诉学生如何开展阅读。例如，小学低年级段的学生年龄小，以形象思维主导认知，教师可以引导学生通过观察文字旁的图画帮助理解；中年级的学生可以通过批注式阅读将自己的点滴感悟写下来，教师指导学生从文章的内容和写法上评价，给学生提供阅读的“扶手”。

小学生阅读策略发展的基本轨迹是通过学习逐渐内化形成的，遵循从模仿到发现、从单一走向综合的规律。因此，教师要根据学生的学情适时指导。例如，在高年级学生阅读整本书时，教师可以指导学生采用内容重构的阅读方法，提取书中的相关信息，按照新的形式重新组合并呈现；可以指导学生采用“闪回”的阅读方法，将重复的画面、场景勾连起来，强化印象；指导学生采用对照阅读的方法，自觉地将具有一定关联的人物、事件、场景进行对照，区分其细微差别，并探究差别产生的原因。

通过阅读活动巩固阅读成果

阅读表达能帮助学生更好地理解文章内容，能更好地打开学生的思维空间和阅读空间。教师可以通过多种多样的阅读活动推进整本书的阅读，并且在活动中深化阅读感悟、丰富阅读收获。

首先，教师要善于利用点滴时间引导学生进行阅读交流，将课外阅读纳入课堂教学，或者带领学生诵读经典，让学生交流阅读心得。这样做，能够提高学生的阅读速度。

其次，教师还应专设各类阅读课。比如，每周安排1—2节阅读补充课，为学生提供足够的阅读交流时间。阅读课的内容可以是丰富多彩的。比如，开展“读书论坛”活动，让学生就一本书或一类书进行深入解读，表达自己的读书见解；开展“名著人物汇”活动，聚焦人物的性格特点，让学生客观地看待书中的人物；开展“朗读者”活动，将读书感悟融汇在声音中，通过有滋有味的朗读，将学生带进书中的世界，感受主要人物的悲欢离合。

再次，与校园活动相结合，打造书香校园。低年级学生可以开展“讲故事小能手”等活动，高年级学生可以开展“知识竞赛”等活动。活动开展前，教师要给学生留出一段时间准备资料。在这段时间里，学生的阅读量往往能成倍提高。通过活动，教师能全面了解学生的阅读情况，摸清学生的语文基础，从而有针对性地进行指导。