情境化教学“活化”道德与法治课堂

初中道德与法治课教学应该是一种唤醒和点燃，在唤醒中成就学生的成长。走向深度的课堂教学，就是要通过高质量的问题驱动思考，唤醒和点燃课堂。而情境是问题的载体，指向核心素养的教学从本质上讲是真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题。这时，知识才能转变为素养，才能丰富学生的情感体验，升华他们的思想高度。

问题情境化，在对话与共识中实现价值引导

在飞速发展的信息化社会，学生获取信息的途径越来越多。在心智发展不成熟，对社会环境不了解，世界观、人生观、价值观未完全形成的情况下，学生很容易被舆论带跑。教师要想防止发生类似事件，就必须及时掌握时事热点，关注热点新闻，并观察事态走向，引导学生对事态有一个正确的认识，不至于酿成大错。可以说，初中道德与法治课是中学生时代的一剂预防针，要给予学生抵御外来入侵及影响的免疫力。

七年级上册第八课第二框《休戚与共》中有一个插图《蹲下去》，我选取了3幅图片：面对乞讨者，第一个人漠视走过，第二个人将钱扔下，第三个人蹲下去把钱放下。这3个场景与学生的生活经验有效联结，引发了学生的个性体验，褒贬自明。第十课第二框针对“老人摔倒扶不扶”这个话题呈现两个截然相反的画面：一是一位老人突然晕倒，路人漠视走过；二是几名中学生为一位雨天摔倒的残疾人打伞，并及时拨打120。两幅画面形成鲜明对比，让学生思考如何在现实生活中做价值判断。

用身边的实例或者所见所闻，以实际生活中形象、鲜活的画面，引发思考、讨论、对话，触动学生，实现道德实践的行为指导和价值引领。这样，教师的“教”与学生的“学”融为一体，使得课堂既有“温度”又有“深度”。

情境热点化，

激发兴趣引发思考

挖掘学生感兴趣、联系社会生活热点的主题材料提问，促使学生关注和思考，形成轻松和谐、充满生机的互动性课堂。这是保证道德与法治课堂提问有效性的关键。例如，在讲授七年级上册教材第二课《享受学习》时，教师可以这样处理：播放关于2020年抗击新冠肺炎疫情的图片和视频资料，然后借助疫情期间《借网上课》的视频材料导入，提出一系列问题进行导学。“疫情期间，‘停课不停学’，很多同学开启了不一样的求学模式。请分享你宅在家里学习期间的表现。”“古有匡衡凿壁偷光，今有学生借网上课。视频中的‘刷屏女孩’能享受像你一样的学习环境吗？你认为‘刷屏女孩’为什么要如此苦读？”“‘刷屏女孩’带给你怎样的触动？”

教师利用关注度很高的疫情材料创设情境，从学生的角度切入提问，让学生有话说、说得透，既增强了学生参与学习讨论的兴趣和自我展示的信心，又加深了其对学习苦与乐的理解，有助于学生形成正确的学习观。

热点多角度，拓展思维，拓宽视野

对热点材料可以多角度开发设问，促使学生活学活用。2020年的新冠肺炎疫情影响着每个人的生活，从国家到地方，众志成城，举国抗疫。这为我们的课堂教学提供了不同角度的素材。教师可以针对不同主题从不同的角度设问。例如：从疾病的预防角度设问：“疫情下，如何关注健康、关爱生命？”从疫情的起因设问：“人与自然的关系是怎样的？”从中国疫情的迅速缓解设问：“中国战‘疫’取得阶段性胜利得益于什么？”从中国分享抗疫经验设问：“中国在世界上树立了怎样的形象，扮演了怎样的角色？”热点材料的充分挖掘和多角度设问，对培养学生的综合能力尤其适用。