基于产教融合模式下高职学前教育专业健康教育领域教学实施策略

习近平总书记在党的十九大报告中明确指出，高职院校要“深化产教融合”。就学前教育专业而言，就是要将产业与教学结合起来，打造集人才培养、科学研究和教育服务为一体的现代化校企合作新模式。高职院校培养应用型人才要“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径”，以此满足行业的现实需求。因此，高职院校在培养产业需要的人才时，不仅要积极探索与企业的合作模式，还应把握市场需求，深化课程改革，注重教学实践能力的培养，以此实现专业与产业的职业岗位相协调、专业课程内容与职业标准完美对接。

学前教育领域教学是教师的核心知识领域，幼儿园教育作为学前教育内容富有启蒙性和整合性，将学科整合成健康、社会、科学、语言和艺术五大领域，健康教育领域是学前教育专业五大领域之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，我们必须高度重视幼儿的健康教育。”

一、教学现状分析

（一）教学模式相对落后

高职学前教育专业的教学虽然摒弃了传统的“教师讲、学生听”模式，并且多媒体教学已普遍进入高职院校的课堂，但高职领域课程的教学仍缺乏灵活性和多样性，专业教师仍然是课堂的主体，学生的学习主动性得不到充分发挥。大多数高职院校虽已建立实践基地，但在实践教学过程中，多以在课堂进行模拟实训教学为主，因客观原因，学生去幼儿园的次数较少，缺乏对行业的基本了解。研究发现，关于幼儿的知识是职前教师重要的弱项；而且，职前教师过于注重学科知识的学术性，缺乏认识论层面的思考，难以形成统领性的学科观念，学术形态的知识难以转化成教育形态的知识。最后一年去实践基地即一线幼儿园进行实习和顶岗实习，学生和岗位不能融为一体。项目主题式教学、模块组合式教学、实训一体化教学等方式运用较少，高职学生职业能力发展受到一定限制。

（二）师资力量薄弱

研究表明：高达54%的高职学前教育专业教师未接受与幼儿教育有关的课程学习和培训；大约45%的教师来自应届高校毕业生，实践教学经验不足；大约42 %的专业教师在幼儿园没有任何实践经历；“双师型”教师占比不足40%。因为学前儿童是一个特殊的教育群体，他们身心发展处于萌芽状态，所以学前教育专业更需要职业素养、专业素质都较高的教师。理论知识、教学能力及实践经验丰富的教师更能促进高职学生职业能力的发展。

（三）优质网络资源缺乏

在高职学前教育专业课程平时的课堂教学中，因学生毫无幼儿园教学经验，没有具体的教学环境，一般借助互联网平台。但学前儿童健康领域优质的网络课程数量十分有限，相关教育实践视频也不多。学生在学习过程中很难将理论知识内化，在今后的实践教学中灵活运用，在走向一线岗位后需要很长的时间才能把理论知识内化成实践知识，胜任幼儿园教学工作。

（四）实训条件有限

当前，高职院校教学的实训条件相对有限。大多数高职院校在普通的多媒体教室进行学生的模拟教学、试讲，有一定效果，但效果并不显著。学生试讲结束，教师和其他同学会进行点评，提出改进意见。但试讲学生本人并不能感同身受，因为他看不到自己刚才试讲的表现。

二、幼儿教师健康领域教学知识的现状

（一）幼儿教师健康教学知识的现状

基于幼儿学习生活化、游戏化的特点，主题课程、整合课程、综合课程是幼儿园主要的课程模式，要求教师在充分理解各个领域核心经验的基础上掌握领域整合与有机渗透的课程实施能力。教师要“能够分析、判断儿童如何在活动中学习以及教师如何在活动中教这些知识”，具有随时与不同幼儿进行有效互动的能力，差异地支持幼儿发展的能力。可见，幼儿园课程的有效实施对幼儿教师的领域教学知识提出了更高的要求。

然而，对幼儿教师领域教学知识现状的研究结果并不乐观。华东师范大学6位研究生运用美国埃里克森学院早期数学教育研究项目组开发的测评教师PCK的工具，从“关于教学法的知识、关于儿童的知识和关于内容的知识”3个维度研究幼儿教师领域教学知识，发现幼儿教师PCK处于“笼统有限水平”。研究发现，幼儿教师PCK三个维度中，关于内容的知识最差，对数学领域核心经验的理解“懂一点，但不深刻”；幼儿教师“关于教育内容的知识”普遍较差。

（二）职前教师学科教学知识现状

研究发现，关于学生的知识是职前教师重要的弱项，多数职前教师“不知道学生是如何思考的”，“诊断”和“预测”学生学习困难的知识达不到应有水平，解释学生学习中的错误时不够深刻；另一方面，职前教师过于注重领域知识的学术性，缺乏认识论层面的思考，难以形成统领性的学科观念，学术形态的知识难以转化成教育形态的知识。最后，领域教学理论知识只注重理论建构，忽视教学实践中的应用。

总结研究发现，高职院校领域教学课程中教学与实践脱节，导致培养的职前教师教育理论、领域专业知识比较丰富，但与教育行动相关的策略知识、反思能力甚至教师自我实践性知识均严重不足。

三、产教融合模式下高职学前教育专业健康教育领域学生培养与实施策略

（一）借鉴DACUM-CBE 课程模式

首先，转变教学理念，增强“市场化”的思维，积极转变传统的教学理念和模式，借鉴DACUM-CBE 课程模式在对学生进行专业素养的培育基础上，注重对学生理论思考、自主学习、适应市场需求和创新教学能力的培养。

CBE(Competency-Based Education)是以能力为基础的教育理论体系, 而DACUM则是实现这一教育理论的课程开发模式、内容乃至教法。产教融合模式下的高等职业教育非常重视对学生实践能力的培养，因此可以借鉴DACUM-CBE课程模式。学前教育专业健康领域教学在制订教学计划时，把能力培养作为教学内容的重点，加强教学实践，使学生掌握专业领域实际工作的基本能力和基本技能。借鉴DACUM表，根据学前教育专业的培养目标, 确定达到相应的专业能力, 再将此能力分解成若干项综合能力和专项能力, 最后以所设置的课程来体现。突出一线工作岗位从事现场和实际职业活动能力的培养，真正树立以学生为中心、以能力为本位的职业人才培养模式。

（二）加强师资建设

产教融合模式下强调学生实践能力的培养，这就对专业教师提出更高的要求和挑战。高职学前教育专业教师不仅要有专业的理论知识，更要具备丰富的实践教学经验。因此要建立“双师型”的师资队伍。高职院校可以通过教师“走出去”、行业专家“请进来”的方式对专业教师进行培训；学前教育专业教师应到实践基地、一线幼儿园进行顶岗实习，使专业教师具有顶岗实习的能力和经历。学前教育专业教师通过去幼儿园顶岗实习，将幼儿园一线教育实践与高校课堂教学融合起来，也能在顶岗实习过程中不断更新自身知识，修正授课过程中的误区和盲点，改进教学方法。高职院校也可以从实践基地（即幼儿园）聘请一线幼儿教师担任兼职教师。他们带来幼儿园最新、最优质的教学案例，让学生了解最新、最真实的一线幼教实践。而且，一线的幼儿教师是很受学生欢迎和期待的。

（三）丰富网络课程资源，建立大数据信息服务平台

针对互联网上优质网络资源有限的现状，建立大数据信息服务平台。其一，高职院校之间可以开展合作，将各自的优质课程制作成网络课程并上传至网络，相互间免费使用；其二，高职院校可以和实践基地的幼儿园合作，幼儿园将优秀的教育活动案例制作成视频，作为高职院校教学的素材，大大丰富了高职院校的课堂教学案例。

（四）加强实习指导，实习方式多样化

为学前教育专业学生提供多元化的去幼儿园见习、实习的机会。制订详细可行的计划和内容，让学生在大学一、二年级就去实训基地见习，通过与幼儿的接触，更加有效地了解幼儿，以便在健康领域对幼儿进行更好的教育。

实习指导教师落实实习指导的质量。实习教学期间，教师应持续关注学生在实习过程中的整体学习和工作情况。在“互联网+”的时代背景下，教师可依托微博、QQ、微信等线上社交工具，与实习中的学生通过群聊或私聊进行沟通联系，了解学生已经遇到或即将面临的困惑、问题，并给予有针对性的鼓励、辅导与支持。

（五）加强实训室建设

建立微格教学实训室。微格教学又被称为“微型教学”，里面有摄像机、录像机等现代化的视听设备，可以专门训练学生的试讲技能，对学生进行模拟教学训练。例如，对某个教学环节进行试讲，试讲情况由录像机进行记录，指导教师和试讲人一起观看，共同分析优缺点，再进行训练，直到掌握正确的教学技能。

产教融合是我国职业教育的发展趋势，也是提升职业教育教学质量的有效途径。作为高职院校专业教师，我们将继续探索基于产教融合模式下高职学前教育专业健康教育领域的活动优化策略，以提高学生的职业能力。

[基金项目：山东传媒职业学院院级课题“基于产教融合模式下高职学前教育专业健康教育领域的活动探究”研究成果（项目编号YKY2012012）]