“比较”在语文阅读教学中的运用

一般来说，学生的阅读过程可分为４个层级，由低到高依次为“文字性阅读”“解释性阅读”“批判性阅读”“创造性阅读”。目前，我们在语文教学中一般采用前两种方式。比较阅读是“文字性阅读”“解释性阅读”的拓展与延伸。为此，我在语文教学中尝试使用比较法，并对比较阅读进行了深入研究。研究表明，教师在语文阅读教学中巧妙运用比较的方法，可以激发学生的阅读兴趣，使其准确理解内容、真切体会情感，拓展其文化视野。

一、 推敲词句，准确理解

语文教材所选古诗文数量有所增加，体裁多样。“吟安一个字，捻断数茎须。”出自唐代诗人卢延让《苦吟》的这两句诗所表达的内涵值得教师、学生咬文嚼字，揣摩体悟。针对部分词句，教师可引导学生进行比较，一般通过删、添、理、换等方式，使学生体会词句表达的不同意思、不同情感、不同效果，从而准确理解内容。

我曾执教王愿坚《七根火柴》一文的公开课。讲到“那同志合拢了夹着火柴的党证，双手捧起，像擎着一只贮满水的碗一样，小心地放到卢进勇的手里”时，我提问学生“擎”是什么意思，学生很快回答“往上托”“举”“顶”“捧”。我引导学生说：“你们是如何理解‘擎’这个字的含义的？”学生们左顾右盼，七嘴八舌。我顺手拿起红色粉笔在黑板上写了一个大大的“擎”字，让学生们齐读３遍，并瞪眼看３秒。一名学生马上举手回答：“‘擎’字下面是‘手’，上面是‘敬’。‘擎’字充满了战士对党证、对火柴的尊重以及珍视和敬意。”他的回答赢得了同学们的阵阵掌声。

二、由外而内，激发兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，培养学生对语文学习的兴趣很重要。学生对有的课文内容不感兴趣，理解比较困难。教师可以联系实际，将课外引进课内，内外比较，降低难度，激发学生的学习兴趣。

学习《曹刿论战》一文时，学生对“一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”的字面意思还是能理解的。但是，学生真正理解其内在逻辑和决策依据吗？我提供给学生一个场景：假如一个陌生对手站在你面前，你跑过去刚要伸拳，看到对方威武地站在那里怒视着你，你还敢打吗？这时，你是不是胆怯了？大概就缩回了拳头。至于第二次伸拳，气势就没那么大了。待到第三次伸拳，可能就是比画一下，没有气势了。而《曹刿论战》一文中，鲁国军队一鼓作气，以排山倒海之势力压齐军，“彼竭我盈”，岂能不胜？接着，我又联系电影《夺冠》中的情节，郎平面对前两局的失利，指点队员调整心态，使队员达到忘我的境界，进入最佳竞技状态。虽然还是那些队员，但她们在比赛中爆发出的气势是惊人的，所以夺冠就在情理之中。学生由此真切形象地领悟到了“故克之”的含义。

三、比较意境，体会情感

在语文教材中，文言文占有很大比例。诗词写作以形象思维为主，往往诗中有画，营造了一定的意境。《白雪歌送武判官归京》描述了诗人岑参眼见同僚好友归京述职，在大雪日为其饯行的场景。李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》也有异曲同工之妙。两首诗所描述的时间、地点、事件、人物等皆不同，但是，挚友面临离别，那种依依惜别之情是相通的，可以进行比较。再比如，《湖心亭看雪》写了作者的“痴”，《记承天寺夜游》表现了作者的“闲”。学习这些诗词时，可以互相联系，分析比较。

四、前后比较，感悟人生

读史可以知兴衰，“以史为鉴”，读书就是与前人对话。义务教育阶段语文教材中，杜甫的诗作占了不小的比例。教师可将杜甫的诗前后联系在一起，进行比较阅读。比如，杜甫年少时（公元７３６年）途经泰山脚下写了《望岳》，充满“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情。杜甫人到中年（公元７５７年），在安史之乱中写下《春望》，抒发“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的忧国思亲之情。在这些诗歌的比较阅读中，学生自然而然会体会到杜甫爱国忧民的思想，认识到人生百年，有生老病死，有欢乐，有悲伤，经历坎坷很正常，要正确面对人生的得与失。

五、由内而外，拓宽视野

语文无处不在，应该树立“大语文观”。尤其在当下，如果语文教学仅局限在课本上的那几篇课文，那么别提语文阅读能力的提高，更别提提升语文素养了。中学生由于课程多，课外阅读的时间减少，阅读面也相对小了，但学生的阅读需求却在不断提高与扩大。因为他们更愿意了解社会，以提高自己分析问题、解决问题的能力，提高语文素养。比如，学习了《狼》，可以推荐学生阅读蒲松龄写的另外几篇有关狼的文章，也可以让学生阅读姜戎的《狼图腾》、沈石溪的《狼王梦》；学习了泰戈尔的《七色花》，可以推荐阅读他的《飞鸟集》。学生在阅读过程中自然而然会无意识地进行比较、思考和鉴赏。当然，有的学校为扎实开展课外阅读，还会定期举办读书会，让学生畅谈对书中人物的评价和感受，更是一举多得。

语文课本就是一个“百花园”。通过比较阅读，会让学生浸润其间。比较是一种思维方法，更是一种能力；学会比较，可以提升语文素养。