敢和老师“拍桌子”的学生

新的学期，我接手了初一两个班的语文课。经过一段时间的观察，我发现这两个班的“班风”截然相反：一个班的学生活泼积极，另一个班的学生安稳恬静。

我希望这个安静的班级在语文课堂上活跃起来。怎么办？我尝试去引导他们，采取了小组对抗、个人积分、奖励刺激等措施，一点点地推着他们动起来。

一次上习题讲评课，又逢下午第一节，看着他们一个个如打坐念经的小和尚，我的心情变得十分低沉。

还好，课代表察觉到我的情绪发生了变化，接收到了我无奈又想改变这种沉寂状态的信息。课代表假装咳嗽了一声，猛地一拍桌子，站起来说：“这个题选B。”我被这突如其来的话语吓了一跳，学生们更是被毫无预兆的“巨响”惊到了。一时间，打瞌睡的学生也有精神了，思绪飘忽的学生也回了神……他们都抬起头，诧异地看着课代表。课代表对自己的表现很满意，问我：“对吗，老师？”我默许地点点头：“你就详细地讲讲这个题吧！”课代表清了清嗓子，手舞足蹈地讲述起她的解题思路。

待课代表讲完，我带头为她鼓掌并开玩笑说：“课代表胆子很大呀！敢和老师拍桌子。”这时，我观察到她的后桌——一名男生的脸上却露出一副不服气的表情。他与她一直在各个方面暗中较劲，无论是学业还是平时表现，都想压过对方。看到这名男生的表情，我想：他也想表现一下，但还没到“主动站起来”这个程度，我得“加把火”。

于是，我拍拍手，说：“课代表讲得很明白，也很有激情。其他同学有没有想挑战的？”这时，那名男生马上举起了手，自信又期待地望向我。看到旁边几名同学也举起了手，这个男生的手举得更高了。我故意看向其他学生，男生小声叫着：“老师、老师，我、我、我……”我终于看向了他，他马上学着课代表的样子，猛拍了一下桌子，站起来开始讲解。学生们被他的表现欲逗得哈哈大笑。

同样是不难的习题，他讲解得更加详细与深入；又因为是同学的讲解，其他学生听得格外认真；甚至有更多学生觉得“拍桌子讲题”很新鲜，也跃跃欲试。

待他讲完习题，另外一个和他默默竞争的学生抿着嘴听着我对他的夸奖，眼睛扫过我，又垂下。我用余光看着这名学生，他好像在内心里做自我斗争。和他同样在做自我斗争的学生还有几名，他们就像冰下涌动的暗流，需要清脆的一击，而后“银瓶乍破”。

怎么给他们一击？我下意识地敲了一下讲台。学生们被这声音吸引住了，抬头看着我。我顺势有节奏地敲击起来，说：“老师停止敲击的时候，想讲题的同学可以直接站起来讲解。”终于，在我停下敲击的动作时，思想斗争最强烈的那名男生猛一拍桌子站起来，开始了自己的讲解。我听出来，他的声音还带着一丝颤抖。

他平时不会表现自己，这次能够站起来是鼓起了莫大的勇气。待他讲解完，学生们自发为他鼓掌。在掌声中，有更多的学生眼睛变得闪亮起来。

教室里一直以来充盈的沉闷气氛被冲散了，越来越多的学生被感染了。他们瞪着眼，昂着头，全身心地准备抢到一个“拍桌子讲题”的机会。于是，下一轮敲击声响起。还未等敲击声停止，课代表又一拍桌子站了起来。其他学生纷纷抗议：“这也行吗？”课代表强势地说：“我会就抢着答，怎么不行？”

抢答就是会讲便可以抢，课代表的诠释让“暗流”喷涌成了“激流”。接下来，还未等我宣布下一轮开始，就有学生拍桌子站了起来。前一名学生的话音刚落下，马上便有人重重地拍一下桌子并借力站起来。有一名学生竟然带翻了自己的凳子，引来大家的一片笑声。课堂上拍桌子的响声此起彼伏，而且强度一阵大过一阵，甚至有不服气者，两个人一齐站起来讲解同一道题。

太好了！离下课还有5分钟时，学生们已经把习题讲解完了。意犹未尽的他们沉浸在亢奋的气氛中，恨不得再找出一套习题来接着讲。

下课后，课代表来找我，我忍俊不禁和她谈起课上同学们复杂的表情及心态，为终于找到了激活“静若处子”班的切入点而高兴。她更是得意扬扬地说道：“没想到吧？居然还有学生敢和老师拍桌子呢！”我笑着说：“这样的拍桌子，我们要将它继续下去。”