STAD在初中英语写作中的应用

合作学习是目前新学习方式的特征之一，是当前最大的教育改革之一。学生小组成绩分工法（Student Team Achievement Divisions,简称STAD）是美国约翰霍普金斯大学教授斯莱文创设的。STAD合作学习一般采用4人小组，并且是班级内4名学习程度不同的学生，基本保证各小组的学生平均成绩大致相同。STAD是同组异质、异组同质，是每个小组成员都对小组评价负责的学习模式。

以前的STAD研究集中在高等教育上，中学阶段的研究最近几年很集中。针对该模式在中学英语中的应用，还缺少写作中的实证研究。

笔者在实验班将学生分为11个组，每组由学习程度不同的4名学生组成，基本做到同组异质、异组同质；对照班的小组由座位附近的4名学生组成，没有进行科学分组，不能保证同组异质、异组同质。写作前测为初三开学检测，写作后测为4个月后的初三第一学期期末考试。两次写作测试均为初三的大型考试，以保证测试的可信度；两次写作测试的阅卷教师均为初三英语学科的教研组长。两次大型测试期间，实验班和对照班要进行每周至少一次的写作训练，写作话题和写作教学流程一致。不同的是，在写作评价时，采用STAD合作学习模式的实验班进行基于个人提高分之上的小组评价；对照班则进行基于写作水平的个人评价。

写作前测后，笔者进行每周一次的写作教学实验。在初三英语写作课上，实验班采用STAD合作学习模式，对照班不采用。通过有针对性的研究，我有了以下发现。

学生写作成绩方面。4个月后，实验班和对照班学生的写作成绩发生了变化，主要体现在以下方面：写作前测中，实验班学生的写作成绩低于对照班0.72分；写作后测中，实验班学生的写作成绩高于对照班2.05分。写作前测中，实验班学生写作成绩在8分以上的有14名，略少于对照班的15名；而在写作后测中，实验班学生写作成绩在8分以上的是27名，远远多于对照班的11名。写作前测中，实验班写作成绩在3分以下学生的比例是49.1%，略高于对照班的47.7%；写作后测中，实验班在3分以下学生的比例是34.1%，远远低于对照班的61.4%。这说明，STAD合作学习模式有利于培养学优生，有利于减轻班级内的两极分化现象。

学生发展方面。STAD合作学习模式为不同层次的学生提供了一个更为合理的评价方式，体现了以人为本的教学思想。对比来看，采用该模式后，组长的领导力进一步提升，也使待优生为小组作出最大贡献提供了可能，大大激发了他们的学习兴趣，增加了其学习动力。不采用该模式的班级中，小组讨论无法落到实处，影响了教学效果，学生的学习积极性没有调动起来，互帮互助的团队精神得不到培养。

课堂教学对比实验方面。STAD合作学习模式体现了以学生为中心的新课改理念，改变了课堂结构。原来，对照班由44名学生组成，一名教师帮助44名学生的单边教学活动；后来演变为实验班由11个小组组成，生生之间开展合作。进一步的变化体现在课堂纪律上。在实验班，课堂活动在忙忙碌碌又井然有序中进行；而在对照班，学生参与课堂活动的积极性没有被充分调动起来。

本研究结果显示，STAD合作学习模式在课堂教学中是切实可行的，不仅适用于教学，而且适用于班级管理，有利于形成互帮互助、和睦相处、奋发向上的班集体。