浅析青年教师的语文教学观

“师者，所以传道授业解惑也。”教学是教师的天职。一堂“浓厚、醇香”的语文课如同珍藏多年的美酒，不仅不会过时，而且经过时间的积淀会愈发迷人。怎样才能“锻造”一堂好课，顺利完成教学任务，帮助学生亲近语文呢？

“语”即语感，语感的培养一定要立足基础知识的教授。小学语文教师在讲读课文的过程中不能因为过分追求新奇的教学设计、精彩的教学课件、活跃的课堂气氛，而忽视语文教学最基础的生字、拼音。也就是说，一味地拔高课堂教学目标可能会适得其反。

我任教的六年级就有这样一个案例：一名学生的背诵能力与口语表达能力都是首屈一指的，可若让他把所背诵的知识体现在书面上，对他来说却是一个很大的挑战。从简单的看拼音写词语，到相对较难的阅读理解，他经常出现错字、别字，甚至连拼音都很难正确地读出来。这时，语文教师应该想办法帮其夯实这些基础，因为只有扎扎实实地培养学生的基础语感，才能经得起考验。

语感培养起来之后，如何提升学生的文学水平，进而达到“腹有诗书气自华”的境界？在教学过程中，我深信积累的重要意义，每次作文课都给学生找大量范文，并通过多媒体展示，让学生在大量范读之后进行作文写作，但是效果不佳。多数学生的思维拘泥于范文，写的文章大同小异。为此，我很苦恼。于是，我转变思路，布置学生课后阅读相关文章。可是，这种作业的随机性与可操控性较差，无法检查学生是否认真完成。不少自制力差的学生趁机偷懒，效果也不佳。与其他教师讨论后，我在借鉴的基础上形成了自己的一套习作方法，虽然略显生疏，但是效果较好。以部编版教材六年级上册第二单元《多彩的活动》为例，结合学生们爱做游戏的天性，我将活动课堂与语文课堂相融合，带着目标与学生一起上活动课，之后趁热打铁记下相应的游戏流程；引导学生回忆自己在活动中的感受，形成书面文字；然后，用电子白板与学生一起批阅，相互学习借鉴，以此提升学生的整体习作能力。这种教学方式能解决学生的习作难题，使他们更乐意接受，心里更有东西，而不是东拼西凑。

好的文学功底加上必备的习作能力可以开启文学的大门，加之学生年龄不断增长，读书的品位也逐步养成。这时，学生的阅读面逐步扩大，相应的阅读方法指导就成为教师必须讲的课程。青年语文教师上好阅读课是一件比较困难的事情。首先，农村学校学生的知识面相对较窄，知识来源匮乏，家长的重视程度也较低，因此学生很难有稳定的阅读氛围；其次，对成绩的片面认识忽视了阅读能力的培养，造成了学生的积极性、阅读兴趣不高；再次，教师缺乏有效的阅读方法指导，学生们不知道该读什么书，也找不到适合自己的课外读物，因此难以提升阅读实践能力。

真正的阅读应该是读与练相结合的。在开展阅读指导课的过程中，教师一定要将习作融入其中，将语文基础知识融入其中。好的阅读能够感受到语言文字的魅力，能够带给学生心灵的慰藉以及精神上的满足。