怎样把幼儿园打造成幼儿的家

一个偶然的机会，我找出悉心收藏的旧物，似乎一下子回到了童年时代。花瓣、树枝、玻璃球、发卡还有照片，这些正是自然、真实的生活写照。突然，“把幼儿园还给孩子，让幼儿园像家一样”的念头在我的心中产生了。儿童的成长离不开生活，只有关注生活世界的教育才是完整、真实的。在与幼儿朝夕相处的过程中，我与他们结下了深厚的师生之谊，也深深地爱上了幼教事业。

创造幼儿的专属生活空间

幼儿们第一次走进幼儿园的时候，是那样的兴奋和好奇。他们摸摸这里，看看那里，嘴里还不停地问着各种各样的问题。我一一解答了他们的问题后反问道：“你们希望幼儿园像什么？”幼儿们七嘴八舌地说：“我希望幼儿园像游乐场一样，有滑梯，有亭子。”“我希望幼儿园像花园一样，有好看的花儿，有高高的大树，有可爱的小兔子。”……鉴于此，我和同事们决定满足幼儿的愿望，从他们的需求出发，并且结合幼儿园的地理位置、建筑布局以及社区资源，设计崭新的幼儿园蓝图。这样做，目的是把幼儿园打造成“幼儿学习生活的乐园”。

我们开展了“参观幼儿园”“找找我的班级在哪里”“我为班级起名字”“我的班牌我设计”“我的衣帽柜”“我喜欢的游戏区”等一系列活动。幼儿园的标志牌都由幼儿自己创设。从起名字到投票决定名字，从设计班牌再到投票确定班牌，整个过程都由幼儿们操控。可以说，他们成为幼儿园环境创设的重要参与者。在此过程中，我和教师们了解幼儿的想法，倾听幼儿的心声，采纳幼儿的意见，并且与幼儿一起规划探索空间。这样一来，幼儿园环境处处充盈着儿童视角，洋溢着儿童色彩。因此，幼儿们亲切地将幼儿园称为“小海豚的家”“向日葵的家”“蒲公英的家”等。

大胆放手，让幼儿自由自在地生活

真正的教育是从幼儿的视角出发，培养幼儿良好的学习生活习惯。我们将重点放在幼儿一日活动的组织与实施上。在幼儿的一日活动中，教师首先要做到的是“放手”，即“管住手、管住嘴”。这就要求教师有一双善于观察的眼睛，并且采取一系列得力措施，为幼儿营造良好的生活环境和适宜的学习氛围。由此，一场“渐入式入园”大戏拉开了帷幕。

第一步，理清思路。在入园环节，通过教师模拟幼儿入园梳理出“入园五部曲”，即“采取不同的问好方式”“寻找自己所在的班级”“找到自己的柜子”“看看柜子里可以放哪些物品”“说出自己想玩什么玩具”。

第二步，师幼回看发现问题。幼儿入园后，教师静静地观察幼儿的行为，用手机拍摄幼儿入园脱衣服、换鞋子、摆放水杯等的图片。然后，利用图片与幼儿一起讨论“入园后应该做哪些事情”“如何解决这些问题”。师幼围坐在一起讨论问题，让平淡的生活变得趣味盎然。

第三步，师幼共同研讨跟进策略。每天中午，所有教师聚集在一起，分别介绍班级里发生的趣事。作为园长，我提出“你看到了什么”“如何支持幼儿的行为”等问题，引导教师们学会观察信息、收集信息和筛选信息，对幼儿进行合理、准确的分析和判断。在跟进式教研的带动下，教师们逐步树立了“儿童在前、教师在后”的教育理念，为幼儿一日活动的组织与实施奠定了基础。

根据幼儿的特点布置园内环境

在环境创设过程中，我们秉持着“慢教育”的理念，给予幼儿自由成长的权利，鼓励幼儿主动参与、多元表现。

首先，利用走廊为幼儿营造自由的学习生活空间。我们注重留有“四个痕迹”，即留幼儿计划痕迹、问题痕迹、解决过程的痕迹、操作体验的痕迹。在走廊里，利用可画、可贴、可吸的蜂窝铝墙面，以主题海报的形式呈现幼儿入园生活的轨迹。

其次，以探究为目的建构可持续发展环境。幼儿园根据儿童的兴趣和需要开辟了种植区，并且让幼儿深度参与种植计划的制订。种植哪一种农作物，由教师和幼儿共同商量后决定。教师还与家长共同收集一些农作物的图片，让幼儿们欣赏、辨认。在这个过程中，幼儿既增长见识又积累了经验。同时，班级以小组为单位自主设计种植区，并且让幼儿自主投票选出最好的设计方案。在此过程中，幼儿思考农作物的外形特征、习性和生存环境，并用色彩、图画、符号记录自己的想法。

（作者单位：威海市红叶谷幼儿园）