运用全球定位系统优化小学英语课堂

学习目标是课堂的灵魂，是一切教学活动的出发点和最终归宿。一堂课犹如一次外出旅行，教师是导游，学生是游客，学习目标就是这次旅行的全球定位系统（即GPS）。俗话说：“方向不对，力气白费。”衡量一节课是否有效，重要标准是学习目标是否达成。因此，在教学过程中，增强教师的目标意识至关重要。但是，很多教师在教学过程中对学习目标把握得不准确，或者缺乏目标意识，忽略了学习目标，虽然花费了大量精力，但教学效果不佳。学习目标的设定要遵循从核心素养到课程标准、从教材到单元、再到学生实际的规律。犹如GPS，从出发地到目的地，经过多个驿站，目标始终在前方。下面，笔者结合自身的经验和感受，从以下几个方面谈谈学习目标的设定。

基于核心素养设定课时学习目标——GPS的目的地。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的核心素养框架在教育界引起了广泛关注。英语学科的核心素养包含4个方面，即语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。就好比是GPS的目的地，核心素养是英语学习之旅的终极目标。核心素养的提出要求教师在课时学习目标的设定上既符合语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的综合语言运用能力，又符合各学科通用的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，更能实现对上述维度与内容的整合与提升。由此可见，核心素养与课时学习目标之间是抽象与具体的关系。在课堂教学中，教师不仅要关注学科本质，而且要关注学科育人。

基于课程标准设定课时学习目标——GPS的参考书。《义务教育英语课程标准（2011年版）》是教师制订课时学习目标的重要依据，犹如GPS的参考书。其中阐述了通过学习英语使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。课程标准对综合语言运用能力分别提出了级别要求。课时学习目标是课程目标的衍生物，因此教师在设计课时学习目标时要参考课程目标。

基于单元整体分析设定课时学习目标——GPS的操作指南。人教版小学英语教材在编排上采用单元式推进，教师在分析教材时要深刻领会教材的编写理念、结构框架、单元话题，明确学生应该掌握的基础知识、达到的基本能力、产生的情感态度变化等，为制定课时学习目标提供依据。课堂伊始，启动GPS，进入GPS地图浏览界面。课时学习目标的制订既要以单元教材的整体解读为基础，又要结合学生的学习特点和已有知识经验。教材的单元分析可以从3个维度进行：分析单元话题和学生实际生活经验之间的联系，分析语言知识和语用情境，分析语言学习的育人价值。

立足学生差异设定课时学习目标——GPS的智能选择。中国教育科学研究院研究员华国栋曾指出，教师应该关注学生间的个体差异，并把这种差异作为教学资源，调整自己的教学目标、教学手段，做到心中有“人”。众所周知，GPS会依据实时路况选择最佳路径。同理，在设定课时学习目标时，教师既要基于学生的个体差异、现有知识水平、能力状况，又要考虑到学生的最近发展区，帮助学生实现从潜在水平到现实水平的过渡。

综上所述，在小学英语课堂之旅中，教师心中要时刻装着GPS，要体现出对学科核心素养和课程标准的研究，体现出对教材的整体把握和对学情的客观分析。