幼儿园自主游戏开展策略的实践性探究

随着学前教育理念的创新与发展，自主游戏已在各幼儿园实施开展，自主游戏蕴含丰富的教育价值。在自主游戏中，幼儿的经验得到提升与整合，主观的情趣、愿望、想象得以满足与表达。然而，在幼儿园自主游戏的实际开展中却存在多个问题。例如：游戏内容简单、游戏材料种类单一，导致幼儿丧失游戏的兴趣，幼儿的经验得不到提升；幼儿园一日生活缺乏弹性，幼儿自主游戏时间不足；游戏中教师的高控现象使幼儿学习与活动的自主性没有得到充分体现，无法满足幼儿想象力和创造力发展的需要；教师对幼儿游戏的观察与指导能力有待提升，等等。

如何高质量开展自主游戏呢？

开拓游戏区域，投放适宜的游戏材料，丰富游戏内容。开展户外自主游戏的前提条件是科学规划好场地。幼儿园应因地制宜，合理规划自主游戏区域。根据区域设置，审视幼儿园每个角落、每件材料，通过思考环境的布局调整游戏区域，根据相关环境投放适宜的游戏材料，不断开发与利用游戏材料，丰富游戏内容。

利用“创新＋情境”，让游戏更加多元化。将自主游戏情境化，尽可能还原幼儿喜爱的真实生活情境，如 “野趣烧烤”“娃娃家”“小超市”等，让幼儿在真实的情境中大胆表演不同的角色，让幼儿积极主动地参与到游戏中，在活动与环境的充分互动中发展幼儿的社会性、主动性等。与此同时，选择契合幼儿思维特点的游戏环境，让幼儿在开阔的场地上尽情奔跑，在蜿蜒的小路上探险闯关，在山坡上攀爬翻越，在花园里探索奥秘，在沙池里快乐嬉戏。充分激发幼儿的创造性思维，最终发挥出户外自主游戏的实践价值。

调整幼儿一日生活，保障自主游戏时间。由于每日过渡环节较多，这占据了很多的幼儿游戏时间，因而幼儿一日生活时间可以弹性安排，对一日生活时间分类整合，减少幼儿在室内外活动交替、上下楼梯等环节上的等待，引导幼儿根据自身需要进行，从而保证幼儿的户外活动时间。有了时间上的保障，幼儿的自主游戏才能更加深入。

把握师幼双主体，回归自主真游戏。教师和幼儿是共同学习与成长的双主体，教师是自主游戏实施的关键，更要掌握科学高效的实施方法。比如，在游戏前，请幼儿表达自己的游戏意愿，教师倾听并与幼儿互动。教师引导幼儿运用语言和绘画的形式来表达想法和计划，不仅能提高幼儿的参与度，也有利于教师帮助幼儿梳理游戏，进而在游戏中有目的地观察、支持、引导幼儿。游戏中，教师巧用支持策略支持幼儿游戏。比如，幼儿进行了一段时间的搭建城市建筑后，对游戏丧失了兴趣；教师通过观察，投放小汽车、人物玩偶、纸板道路等辅助材料，激发幼儿的兴趣和想象力，使游戏内容变得丰富，搭建水平有所提高。游戏结束后，幼儿回顾游戏内容，教师梳理提升经验，并将幼儿在游戏中的兴趣点记录下来。

（作者单位：滕州市东沙河街道中心幼儿园）