评价有温度　课堂有热度

“千里马常有，而伯乐不常有。”在课堂上，教师就是学生的伯乐。教师的一个笑脸、一句温馨的话语、不经意间的一个举动都会对某些学生产生很大的影响，起到关键作用。

课堂上，教师评价学生时要灵活掌握分寸。对学习态度、情感方面的评价，可以根据实际情况，主观夸大或弱化一些。以济南市舜玉小学为例，具体做法如下：对自信心不足的学生和正在进步过程中的学生，评价的语气不妨夸大一些，再辅以夸张的表情，意在使得被表扬的学生心里乐开花，让激励的作用持续一段时间；对已经很稳定的学生，教师在肯定的同时，为避免因评价过高而造成其自满，评价更多的是给他们指出努力的方向。作为课堂评价的主导者，教师做出评价必须客观、公正、严谨、细致、准确，让每名学生明白教师的要求和自己要达到的目标。

教师可以“四两拨千斤”，通过评价调动学生的学习积极性。比如，教学生树叶贴画时，我设计的评价物是秋天五彩缤纷的落叶，学生可以在制作过程中直接用于自己的作品。这就使本课的评价起到了３种作用，即激励激发、形象直观、活学活用。对中低年级学生，我使用的评价物是“豆子先生”（一种印制了豆子卡通形象的小纸片），１０个“豆子”可以换取一枚盖在书的扉页上的印章，５个印章可以找教师换取一枚“大拇指”，粘在自己的成长记录卡上，并入班级和学校的评价体系。对高年级学生，则让他们在班里自愿组合成一个个小团队，由团队长用分数记录队员每节课的表现情况。这实际上就是用分数替代了“豆子先生”。学期结束时，一并统计团队的总成绩和平均成绩，并给予相对应的奖励。这样可以让学习优秀的学生带动学困生，班里会逐步形成你追我赶、共同进步的氛围，学生从中能体会到团队的力量和合作的乐趣。

自评、互评等科学的课堂评价有温度。自我评价是指在学习过程中，在教师的指导下，学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价；互相评价是在教学过程中，以划定的合作小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。学生互评有两个好处：一是每名学生都能提高自觉性，因为相邻的学生之间能互相监督，人人都有荣誉感，希望得到别人的认可。二是能让他们培养相互信任感，能够客观公正地对人对己，这对于培养其优秀品质尤为重要。通过与同学的讨论，学生可以说出其收获和困扰，再听取他人的意见，从而确定自己的努力方向。实际上，互评中感受到的“同伴文化”对学生小组合作活动的促进最大。这使得每名学生在团队中分工合作时更加认真，因为学生之间最容易看出彼此的细微变化。这种有温度的评价方式对培养学生的团队协作精神起到了不可或缺的作用。

课堂评价在教学中所起的作用非常大，它是教师主导地位和学生主体地位之间的黏合剂。有了这种很好的黏合剂，学生就能愉快地学，教师就能愉快地教，师生关系就能变得更融洽，课堂气氛就能变得更活跃。