与小学生一起“画”作文

语文课有两个重要的组成部分，即阅读、作文，二者是相互促进的关系。读写结合、以读促写，既是提高学生阅读能力的基本途径，又是提高其作文能力的有效方法。

可是，小学生哪来这么多经历和感悟？“写什么”和“怎么写”成为小学作文教学最棘手的难题。为进一步开展“以学生为中心”的研究，我大胆地将思维导图与作文教学相结合，构建了独特的“导图”翻转作文模式。

启发联想，“导”出从容

一天，我让语文课代表石磊读自己的作文，没想到，他竟然支支吾吾。在同桌的提醒下，他才打开作文本，一字一句地“念”了起来。作文虽然写得不太理想，但也有可圈可点之处。我让他把作文本交上，他很不情愿。这时，同桌举手告诉我：“老师，石磊的作文本是空白的。”原来，石磊因奶奶去世耽误了习作。可是，他能临场即兴“念作文”，显示出了深厚的积累与敏捷的应变能力。

那么，石磊的秘诀在哪里？在于课外大量阅读，在于善用思维导图。例如，在教学《习作５：我们眼中的缤纷世界》时，我先引导学生阅读教材内容，提醒学生自定写作方向。有的学生喜欢鲜花，就写花草树木；有的学生喜欢小动物，就写小猫、小狗……思维模式不同，眼中的缤纷世界就千姿百态。待学生确定写作意向后，我要求他们画好思维导图：确定写作对象，描述其特点和内在情感，描述主要事件，注重心理描写，体现完整情节。待学生写完后，我选出石磊的范文在课堂上进行展示。又如，在教《难忘的人》一课时，我引导学生分析文题，画好思维导图：自己对哪个人印象最深刻，就将这个人作为核心词，放在思维导图的正中间。而这个人让自己难忘的几个方面，则可以作为思维导图的第二级关键词，用短线与一级核心词连起来，如二级关键词“外貌”“性格”等。对“性格”的描写，打算写几个方面，可以作为三级关键词，如“善良”“有礼貌”“乐于助人”“耐心”等，再逐一进行简单的概述。必要时可以列举一两个实例，以完善、细化思维导图。这样不仅明确了“写什么”的问题，而且解决了“怎么写”的问题。

对照修改，“导”出能力

当学生完成初稿后，教师可以指导学生对照自己构建好的思维导图规划作文大纲。然后，教师对学生规划的作文大纲进行指导，让学生修改初稿大纲并勾画出写作要点，再说出文章的主要写作方法和修辞手法。学生按照自己从前构建的思维导图列出提纲，对自己完成的作文初稿不断进行通读、思考，并自主修改。这样做可以培养学生评改作文的兴趣，从而达到自主评改的教学目的。

对高年级的学生，教师可以让他们在完成自主评改的前提下生生合作，进行作文评改。学生对照别人的思维导图，评改他们的作文，不仅能理解别人的行文思路，提升自己的修改水平，而且能发现别人写作中的亮点，运用到自己的作文中。

畅谈交流，“导”出创新

作文的本质是生命的倾诉与表达。在作文讲评中，我们以学生为主角，用“新闻发布会”的方式畅谈思维导图，名曰“新作见面会”，由上次作文训练中的５名佼佼者担任“发言人”，发布他们的佳作，其他学生则是“记者”。至于我，自然就担任了见面会的“主持人”，也是一个旁听者。

当然，我为学生设计了一个“议程”。首先，“发言人”饱含深情地诵读自己的作品；紧接着，要针对我为他们设计的４个问题向“记者”们作“发布”：这篇新作所要表达的情感是什么？选取这几件事来写的理由是什么？认为最精彩的地方有哪些？对哪些地方还感到不满意？“发言人”讲完后，再由“记者”们对这篇新作的优劣发表自己的见解，还可以向“发言人”提出各种问题。发布会的高潮自然是“记者”对“发言人”的轮番提问：“你的写作是否参考了谁的风格？”“你是怎样得到这些素材的呢？”学生交流的积极性远远超出了我的想象。发布会渐入佳境时，一名“发言人”卡壳了，气氛尴尬起来。我忍不住帮他解围，刚要开口说话，一名“记者”对我说：“老师，对不起，我问的不是你！”大吃一惊后，我笑了，学生们也笑了。整堂课，学生大胆表达，真诚交流，收获颇丰。

“导图”翻转作文模式，以“启发联想”为起点，经历“评价修改”和“畅谈交流”的过程，最终止于“评价对照”，如此一来，从引导到评价，从实践到能力，层层深入，从而稳步提升学生的习作能力。