语文教师课堂评价语言与心理健康教育

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，从而有效地促进学生的发展。”教师如何在课堂教学中借助课堂语言给予学生激励、支持，使其在学习的过程中得到心理的滋养呢？

教师要善于为学生“赋能”

教师对学生的教育最重要的一项就是语言的沟通交流。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术和同人心交流的艺术。”同样的问题，学习过心理健康教育知识教师的语言是不一样的，对学生心理问题的疏导效果也是不同的。

在一节六年级的口语交际课上，大家都在谈自己的理想。轮到一名胖胖的男生小轩谈了——这名学生转来一个多月了，跟全班同学基本没有交流，他站起来说：“我没有什么愿望。我觉得我就是垃圾，什么都不是！”全班学生哄堂大笑。如果没有学习心理健康教育知识，我可能会马上安慰他说：“谁说你是垃圾？你也有优点啊！你好好学习，会实现理想的。”这样的安慰对他来说是隔靴搔痒，没有切中要点。其实，他刚转过来的时候，我就暗暗观察他，发现他很爱读书，思维敏捷，但不善于与人合作，而且脾气暴躁，与别人有一点摩擦就会瞪眼睛。我试着将学到的心理健康教育知识一点点地套用在他身上。他的话一说出来，我迅速在脑海中搜索沟通的技巧中语言交流的模式。他的语言模式都是负面的，他把注意力都集中在“我什么都不是”的困境里，发现不了自己的优点，难以获得对自己的认同感。我需要做的是帮他换一种语言模式，赋予他向上的能量。从大脑中搜索到这样的内容后，我走到他跟前，看着他说：“小轩，那你想成为什么样的人？”他高高昂着的头低了下来，我知道他在思考我说的话。几秒钟后，他挠着后脑勺说：“我要成为研究恐龙的人。”“哦，你认识很多种恐龙吗？”接下来他侃侃而谈，说出了十几种恐龙。我吃惊地说：“哦，你知道这么多恐龙知识啊，真是高手！”我竖起大拇指，全班学生又笑起来。“你的理想就是研究恐龙吗？”我接着问。“是的，我长大了要研究恐龙。”“真好！将来，我们的同学中可能会出现一个研究恐龙的专家啦！小轩，我给你个任务，思考一下现在怎样做才能为将来研究恐龙打下基础？想好了跟我说说，好不好？”

就这样，一个陷在负面语言能量里的学生，因为教师向上语言模式的转换，被赋予正能量，得以在正向的语言模式里不断前行。

教师要巧妙运用语义转化技巧

学生的年龄小，在课堂上，他们的语言表达方式往往会很随意。学生需要必要的练习，而且不明白课堂语言表达与口语化表达的不同。这就需要语文教师运用语义转化的技巧，引导学生在课堂语言表达上由通俗口语化向优美的语言表达转化。

例如，一节作文课上，我要求学生说说一个人的特点，一名学生说：“我的妈妈很胖，像一头大肥猪……”一时间，全班学生哈哈大笑。我微笑着问他：“你是说你的妈妈很丰满、心宽体胖吗？”听到我的话，面红耳赤的该生赶紧点头：“是的，我的妈妈无论遇到什么事情，都不会耽误上班、照顾我们的家。”接着，我跟全班学生聊起课堂语言与口头语言的区别，语言怎样是恰当、优美的，以及在表达时的礼仪规范等。

学生的本意是要用到比喻的修辞手法来表现妈妈的胖，但他选用了一个不太妥当的说法。我没有硬生生地制止，而是采用语义转化的技巧，直接给出更契合课堂语言的表达范例，并以相应的课堂语言知识作为辅助，以此强化学生对课堂语言表达方式的重视与关注。在课堂情境中，对学生不恰当的语言表达，教师应通过示范学习，纠正学生的表达失误；通过对课堂内容的进一步延伸与拓展，教给学生文明、恰当、优美的语言表达方式和语言文字知识。