家校合作培养孩子的良好性格及行为习惯

教育是一个持续性的工程，参与此项工程的行为主体日趋多元化。家庭教育与学校教育作为不同的行为主体，如果能在此项工程中齐心协力，就可以营造出更加理想的教育环境。也就是说，家校合作不仅能够塑造孩子的良好性格，而且能使孩子养成良好的行为习惯。

立足孩子的诉求，促使孩子养成良好性格和行为习惯。家校合作机制的构建要以孩子的发展为起点，在此基础上关注孩子良好性格和习惯的养成。这样才能保障家校合作机制朝着正确的方向发展。比如，有的孩子经常丢三落四，有时候丢失红领巾，有时候丢失课本，因而惹来一些麻烦。于是，家长将这个问题反馈给教师，教师立即和家长共同研究了一番。最后，教师召开了“学会整理，做不丢三落四的好孩子”主题班会。在这样的班会上，教师首先引导学生对自己的生活进行检查，思考是否存在丢三落四的行为。其次，对全班丢三落四的情况进行调研，生成调研报告。结果发现，很多学生都有这方面的问题。此时，教师就鼓励做得好的学生讲述自己的小窍门：每天早晨和晚上都检查自己的文具，然后将它们放到文具盒中，如果发现少了一种文具要立即寻找；养成规范使用文具的习惯，不拿文具当玩具。然后，教师帮助学生制定改掉坏习惯的方案，并将方案交给家长监督执行。在这个案例中，家长先向教师提出问题，随后切实参与进去，与教师合作，共同为培养孩子的好习惯而努力。

关注孩子的动态，打造家校合作平台。孩子在行为习惯上的问题是从小处开始的，其性格养成上的缺陷也是从生活细节上慢慢呈现出来的。因此，家长要悉心观察孩子的一举一动，及时发现问题的萌芽，并迅速采取措施，进行干预和引导。同时，教师也要本着家校合作的理念，密切注意学生的言行，并且与其家长进行切实有效的沟通交流，架构理想的家校合作平台。例如，父亲节那一天，教师要求学生放学回家后给爸爸洗一次脚，并且拍照片发到班级群里。一名学生回家后就端来一盆洗脚水，要给爸爸洗脚。可是，他的爸爸刚把脚放进盆里，他就拿出手机拍了照片，然后跑回自己的房间玩耍去了。他的妈妈感到很郁闷，就将这件事反馈给教师。鉴于此，教师在班会上设计了这样的问题：“你为什么要给爸爸洗脚？你给爸爸洗脚时，他的表情是什么样子的？”教师点名让该生回答问题，但他吞吞吐吐、无言以对。此时，教师面向全班学生进行了有针对性的引导：“我倡导你们给爸爸洗脚，只是希望你们能理解爸爸的辛苦。这件事很小，也许起不到很大的作用。但是，如果你们用心去做，爸爸就能感受到你们的孝心。”下课后，该生主动找到老师，承认了错误。后来，他的妈妈告诉教师，他回家后能主动给爸爸盛饭了，还给爸爸讲述学校里发生的事情。由此可见，学生在学习生活的行为是动态的，而其性格的养成是长期的。这就需要家校双方在合作过程中关注学生的言行，迅速发现问题并予以解决。

（作者单位：滕州市级索镇前牛集小学）