基于学科核心素养的初中英语写作教学

英语学科核心素养包含思维品质、语言能力、文化意识、学习能力4个方面，其分别有自身的含义。据此，笔者将其与英语写作相关联，设计了由思维品质导出逻辑批判下的创新观点、由语言能力导出英语思维下的语言表达、由文化意识导出国际理解能力下的跨文化交流、由学习能力导出资源利用下的策略调适4个具体切入写作指导的路径。

一、写作思维品质：逻辑批判下的创新观点

素质教育要求培养具有创新思维的人才，培养学生的关键能力和必备品质。在英语学习中，写作成为综合能力的重要体现。因此，加强批判性创新思维的培养，可以保持学生对写作的敏感程度，使学生对作文题目有深刻理解，有利于学生加强英语单词与句子之间的内部联系，从而提升其思维品质。

近年来，虽然素质教育不断推进，但学生对写作的理解不够深刻。同时，受“应试教育”的影响，师生双方皆倾向于将写作定义为模板套用、句型套用的模式化操作，即以应试为目的的“技巧型写作”。这就导致学生的作文缺乏新意、千篇一律。以核心素养之思维品质为指导，我们便可明确：个性化、创新型写作的前提在于以主题为中心的基于理性思考的批判思维与逻辑化论述能力。如此，才能提升学生的写作能力。

二、写作语言能力：英语思维下的语言表达

英语是一门语言科学。在新时代背景下，英语作为国际通用语言自然成为众多语言的重点，而英语思维特性也成为研究重点。英语文化思维和英语习惯思维活跃的人，其表达也丰富多彩，容易激发人们的交流兴趣。毫无疑问，在英语学习中，只有重视英语语言思维才能学好英语，建立流畅的英语交流会话，正确表达作者的观点。因此，除关于写作内在“观点支撑和思路保障”的思维品质外，高质量的写作还应该关注表达此思维的外在语言组织。在“应试教育”的教学模式下，由于教师只关注独立的词语、语法、句型等，因此“哑巴英语”现象屡见不鲜，学生写出来的作文大多是汉语式作文。深究之，是缺乏对英语的整体感知能力即英语思维，也即以语言理解和表达为宗旨的语言能力核心素养薄弱。

三、写作文化意识：国际理解能力下的跨文化交流

《义务教育英语课程标准（2011版）》对文化意识五级标准的部分要求如下：了解英语国家的饮食习俗；用恰当的方式表达赞扬等意义；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解世界上主要的文娱和体育活动；了解世界上主要的节假日及庆祝方式；关注中外文化异同，加深对中国文化的理解；能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗。

作为深化基础教育课程改革的重大举措之一，英语作为外国语文课程，显然必须包括对中外文化的理解和对优秀文化的认识，以及在全球背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。这要求学生能够获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，建构一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

四、写作学习能力：资源利用下的策略调适

新课程改革对初中英语教学尤其是写作提出了新的要求，英语写作亦是一个长期复杂学习与积淀的过程，是学生所学语言知识的综合运用。因此，一定要有扎实的英语基础，并多进行写作训练。决定英语写作水平高低的关键是英语素养，所以，教师要不断积累写作素材，不断调适写作策略，这便是英语核心素养之学习能力为写作教学指明的路径之一。在此意义上，教师应在持续的资源提供中教给学生积累素材的方法，并帮助其在写作中不断调适写作方法和策略，逐步提升其写作及英语水平。

深挖教材，有效引领学生的写作训练，提升文本价值。充分理解教材，鼓励学生参与课堂教学活动，带着某种动机，使学生有意识地获取课堂教学活动中指定的知识或技能，同时能够在讨论中学到知识，提高语言表达能力。

充分利用网络资源提高学生的英语写作能力。随着全球一体化，借助互联网平台获取资源的渠道变得更加广泛，初中英语教师可以充分利用当今时代的优势解决不同学生的共性问题。

阅读外刊，选择合适的文章，积累写作素材。在我校的英语课外阅读中，“书虫系列”一直是我们的选择，其契合学生的基础，可以满足学生的需求。