“大观念视角下课堂教学”的现实意义

一、当前课堂教学存在的主要问题

随着课程改革的推进，我国的课程实施逐步由基于教师个人经验的课程实施、基于教科书的课程实施走向基于课程标准的课程实施。在日常教学中，教师们习惯性地把基于课程标准的课程实施简称为“基标教学”。基标教学的显著特征是，教学目标源自课程标准与教材要求，评价设计先于教学设计，教学设计遵循“教—学—评”一致性的原则，按照“课程目标——评价设计——课程活动设计”的方式进行逆向设计。无疑，这是让课程落地的有效方法。但笔者在教学实践中发现，许多教师即便在撰写教学设计前精心制定了教学目标和评价策略，课堂活动设计也一一对应了每条教学目标，但实际课堂教学依然没有达到预期的教学效果。原因一是教师的“目标意识”不强，教学时虽然从“目标”出发，但往往走着走着就忘了初心，最后“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。“课堂千言万语，离‘标’千里万里。”二是学习目标太多，提炼不够精准，教学缺乏核心目标的指引，学习目标没有起到相应的规范、导向作用。基于此，近年来，许多学校开展了“大观念视角下的教—学—评一致性”教学研究，以大观念引导教学设计，聚焦核心素养，强化教师的目标意识，将学科素养训练目标真正落实到课堂教学的每个环节中，让学生对所学知识形成观念性理解，实现知识的迁移，让思维和能力同步进阶发展。

二、何谓学科大观念

大观念（ｂｉｇ ｉｄｅａｓ）也被译为大概念、核心观念、核心概念等，通常表现为一个概念、主题、结论或观点、理论、原则等。学科大观念并非指学科中某一具体的概念或定理、法则，而是指向具体知识背后更为本质、更为核心的概念或思想。如部编版小学五年级语文上册第二单元大观念：“抓住关键词句、跳读、不回读、连词成句地读、带着问题读等都是提高阅读速度的有效方法。”这句话给予师生的并非单纯对学习任务的“指示”，而是可迁移运用的观点、方法和学习路径的指引，体现的是对学生能力的培养以及素养的提升。

以学科大观念来统摄和组织教学内容，有助于帮助学生建立知识间的纵横联系，在学生头脑中形成系统的“观念、观点、认知”，有效解决“知识碎片化”问题。学生在学习中获得具有普遍意义的大观念，实现知识的拓展和重构，并运用大观念来指导和解决具体问题。可以说，大观念引领下的学科教学是以高阶思维带动低阶思维、促使学生将知识转化为能力的重要途径。

三、以大观念为统领的单元教学设计

首先要立足学科整体高度提炼单元大观念。以语文学科五年级上册教材为例。通过研读本册教材发现，有的单元，单元导语就明示了本单元的重点训练项目以及学生通过学习达成的核心目标，这成为提炼大观念的基础。但有的单元导语较笼统，不能精准地表述出本单元的训练重点。针对这样的单元，可以从文本分析入手，确定单元重点训练要素，挖掘和提炼出具体内容背后的大观念，然后对接课程标准和学段标准，结合学生实际情况和发展需要进一步整合，尽可能用比较精准的语言描述出大观念。

如五年级语文上册第二单元的人文主题为“我爱阅读”，单元导语中关于阅读的要求是“学习提高阅读速度的方法”。安排了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》几篇课文。《搭石》一课的阅读要求是“用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不要回读”。《将相和》一课的阅读要求是“用较快的速度默读课文，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”。在课后题中提示： “在阅读过程中圈画关键词句，也可以帮助理解，加快阅读速度。”《什么比猎豹的速度更快》一课的阅读要求是“带着课文题目中的问题，用较快的速度默读课文”。本单元的语文园地通过交流平台告诉我们，阅读时要集中注意力、连词成句地读、带着问题阅读、边读边想、了解文本表达特点阅读、遇到不理解的地方就跳读、不回读等都是提高阅读速度的有效方法。通过对教材的统整、分析，本单元学生要理解和掌握的大观念为“快速阅读”，也可具体描述为“抓住关键词句、跳读、连词成句地读、带着问题读、不回读等都是提高阅读速度的有效方法”。

确定了单元大观念，就要以大观念为统领来设计教学活动。以往的教学，教师的着力点大都放在对文本词句、内容的理解和情感的领悟方面，不遗余力地带领学生圈画重点语句、读好重点段落、深刻剖析作者的思想感情，把好好的一篇文章肢解得面目全非。教师往往凭借个人的教学经验去解构、分析教材，没有根据教材编排意图和课程标准的要求，站在学生发展的高度去深入思考“教什么”“为什么教”“怎样教”“教到什么程度”等一系列问题。大观念视角下的教学要以大观念为主旨，所有教学活动都围绕这个“观念”展开，精准落实单元、课时训练重点。教学活动的设计环环相扣，每一步都直接指向、服务于对“大观念”的理解，通过思考、探究、合作等学习实践，推动学生实现从事实性知识的掌握到概念性理解的迁移运用。

仍以五年级上册第二单元为例。教师首先要明辨“抓住关键词句、跳读、不回读、连词成句地读、带着问题读等都是提高阅读速度的有效方法”这个大观念的学习进程及其关键节点，根据这个大观念设计本单元的进阶问题。

教学设计的第一步：初读，感悟快速阅读的有效方法。要求：快速默读《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》４篇课文，完成下面的表格。

课文 字数 阅读时间 课文主要内容

搭石 600余字 分钟

将相和 1600余字 分钟

什么比猎豹的速度更快 700余字 分钟

冀中的地道战 1200余字 分钟

通过实践我发现提高阅读速度的方法有：

第二步：学习文本，练习并运用快速阅读的方法，检验速读方法的有效性。

活动１．集中注意力默读《搭石》一文，快速梳理出课文给你留下的印象最深的画面，抓住关键语句体会乡亲们的美好情感。

活动２．运用跳读、扫读等方法快速浏览《将相和》一文，能根据提示说出课文主要内容，对廉颇、蔺相如的人物形象进行有理有据的评价。

活动３．快速默读《什么比猎豹的速度更快》一文，抓住关键词句理解课文内容，读后交流阅读体会，能提出问题并解答问题。

活动４．带着问题，用较快的速度默读《冀中的地道战》一文，能解答问题并结合课文内容说一说地道战成功的关键原因。

第三步：总结提升。

１．通过学习，我知道了“提高阅读速度的有效方法有＿＿＿”。

２．运用这些方法再次默读４篇课文，记录所用时间，和预习时的阅读速度进行比较后反思：通过本单元学习，我熟练掌握了＿＿＿＿＿＿＿等提高阅读速度的方法；我还需要在＿＿＿＿＿＿＿等方面进一步练习和提升。

由此案例可见，围绕大观念展开教学，以大观念为视角梳理学习内容，设计教学活动，摈弃了字词句锱铢必较的烦琐分析，避免了教师把精力放在不应过多关注的内容上，使学习目标更集中。学生通过本单元的学习，不仅熟练掌握了速读的方法，而且能够运用这样的方法去解决新的问题。大观念视角下的课堂教学，对学生能力的训练一以贯之，有序贯通，学生的思维能力、阅读能力步步提升，实现了进阶式发展，核心素养的训练扎实落地。

另外，我们还可以以大观念为视角重构教学内容，依据课标要求、学生的实际情况和发展需要，结合教学内容的特点对单元进行重组与整合，形成有意义关联的结构化知识体系。重构的单元有利于促进学生形成对大观念的理解，深化以大观念为统摄的结构化学科知识，并将之转化为解决具体问题的思路与方法。

以大观念为统领的课堂教学与基于标准的课堂教学是并行不悖的，但传统的教学目标呈现的更多是教师希望学生去完成的驱动性任务。以“观念”为中心的课程设计，目标更精简、更集中、更醒目、更明确，教师要清晰地了解学生知道什么、理解什么、能够做什么，完全立足于学生成长的需要，重在引导学生从概念性视角来思考问题，学会自主发现新旧知识之间的联系，形成能力的迁移和更深层次的概念性思维，在学生头脑中种下“观念”的种子，为他们的终身学习奠定基础。

作者简介：陈桂珍，中学高级教师，市特级教师，山东省语文学科教学能手。先后在《中国教育报》《祝你幸福》《读者》《教育家》等报刊发表散文、教育教学随笔、诗歌等６０多篇，编著有《孩子们最喜欢的唐诗》《孩子们最喜欢的宋词》《古籍里的中国故事》等多部书籍及绘本故事。