关于中小学心理课程标准研制的意义及举措

本期提问：陈功香（济南大学教育心理科学学院教授）

本期作答：石建军（济南市教育教学研究院心理教研员）

问：心理课程标准是国家教育行政部门做的事情，作为市级教研机构，为什么要研制济南市中小学心理课程标准？

答：心理课程目前并非国家课程，所以国家一直没有出台心理学科课程标准，各地各校教师们在上课时百花齐放，但同时也带来一些问题。目前，我市心理课程开设情况极不均衡，教师们在课题选择、内容设计、课堂实施等环节五花八门，存在很大的主观性、散点性、重复性，不成体系，不够规范，没有统一标准。基于以上现状，２０１４年，我们组织成立了“济南市中小学心理健康教育课程指南”项目组，开始对心理健康教育课程问题进行研究，以引领全市中小学心理课程教学规范有序。２０２０年８月，我们将此项目申请立项为山东省教育科学“十三五”规划课题（批准号：２０２０ＹＢ０７５），通过课题研究的方式来推动此项工作的开展。

问：能否介绍一下济南市中小学心理课程标准研发和使用的具体措施与做法？

答：首先，我们提出了科学严谨的编制原则。科学就是所有内容要符合国家相关要求，符合学生心理发展特征。严谨就是所有来源均注明出处，原创的也要写上创作依据。主要采取以下举措。

一是开展调查研究，了解教学现状。我们进行了全市心理健康教育工作调查，了解了心理课程教学现状和存在的突出问题。

二是确定学习领域，进行理论学习。在《中小学心理健康教育指导纲要（２０１２年修订）》提出的心理健康教育工作的六大主要内容的基础上，根据工作实际和学生需要，又增加了生命教育和性教育，构成了自我意识、学习心理、人际交往、情绪调适、性别教育、生命教育、生涯教育、社会适应八大学习领域。课程标准编制初期，组织骨干教师对我国中小学心理健康教育课程的有关文献进行学习和梳理，并分别完成了八大学习领域的文献述评，为课程标准的研制奠定了扎实的理论基础。

三是研制心理学科核心素养。在参考《中国学生发展核心素养》的基础上，组织成员进行了心理课程核心素养和心理课程目标的研究。历时两年，初步确立了心理学科“积极和谐”的素养，包含“自我和谐”素养、“人际和谐”素养和“社会化”素养，即修己、达人、济天下。并设立了７个三级指标。

四是进行各领域目标、内容和发展标准的编制。我们把成员分成８个小组，分别进行八大学习领域课程目标、课程内容和发展标准的研究。在每个学习领域，把心理学科的目标分为两级，一是适用于各学段的通用目标，即每个学习领域要达成的总体目标，二是根据不同学段设置的学段目标，即每个学段要达成的具体目标。在这八大领域，组织骨干教师针对学段目标规范课程内容，并为一线专兼职教师提供活动举例。同时，把学生发展标准分为学生发展标准内涵和学生发展标准水平。分别以学科核心素养和学科表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现进行总体刻画。

五是展示研讨，推广试用。今年６月，我们推出了《济南市中小学心理课程标准（实验稿）》。８月底，市教研院下发通知，在全市推广试用心理课程标准，并且安排了八大领域、５个学段近３０节展示课。每次展示活动在上课之后，紧跟自我评课和集体研讨，并通过济南市教育资源平台进行网上直播，为全市中小学专兼职心理教师远程学习提供支撑。

问：可否简要介绍一下济南市中小学心理课程标准的内容与特色？

答：我们的课程标准由６部分组成：课程性质与基本理念，学科核心素养与设计依据，课程目标，课程内容，学生发展标准，实施建议。最后附有部分活动设计举例。

我们的课程标准有四大特色。

一是构建了从小学到高中一体化的心理课程标准。各学习领域从小学到高中共分３个学段５个水平（小学分为低中高３段），层级递进，体系完整。

二是构建了符合学生实际的八大学习领域，使主题（学习领域）的选择上更加符合中小学师生的实际，内容更加丰富充实。

三是构建了独具特色的心理学科核心素养并落实在教学中。我们构建的“修己、达人、济天下”的心理学科核心素养，将积极心理学的理念、社会主义核心价值观和传统文化有机融合起来。通过学生发展内涵标准，将此核心素养落实在教学中。

四是构建了内容全面、重点突出、操作简便的中小学心理课课堂教学评价指标体系。该体系包括目标与内容、过程与效果、教师素质３个一级指标和９个二级指标及对应的三级指标。涵盖了教学目标、教学内容、教学过程、教学效果和教师素质等五大要素，突出了教学过程和教师素质。

济南市中小学心理课程标准的研制开发，不仅为教师们的心理教学带来了依据，而且为全市的心理课程教研提供了科学的参考，使得教师们选课、上课、评课有标可参、有据可循、有法可依，以此促使中小学心理课堂教学科学有序地推进。

作为地方教研部门，我们毕竟视野有限、理论有限，加之又没有现成的标准可以借鉴参照，因此在开发研制的过程中难免会有遗漏和不足，欢迎大家对本课程标准提出意见和建议，以使我们的课程标准更加完善，更科学地引领我们的课堂教学。