“全景式”阅读点亮未来

“沈小的‘全景式’阅读是阅读教学的创新之举。他们重构完整的知识体系，打通学科间的壁垒，让学科内、学科外、跨越学科的整合实施路径更加多元。原来，阅读课可以这样有意思、有意义、有意境。”这是一名外地教师在威海高新区沈阳路小学跟岗研修期间写的一段感受。

该校以“阅读树德、阅读增智、阅读强体、阅读育美、阅读促劳”为价值追求，针对学校阅读教学中存在的单一化、浅表化、割裂化等问题，整合资源、时空、场景、方式、平台等要素，纵向构建阶梯式、螺旋式分级阅读体系的经线，横向构建“全人员、全领域、全时段、全场景、全方式”的纬线，整合建构多维、立体、开放的“大学科”“大阅读”“大课堂”，实现基于阅读的“全人教育”。在２０年的“全景式”阅读教学实践探索中，学校完成了对阅读教学的系统构建与国家课程校本化的有效路径。

优化阅读生态，涵育师生精神气质

大象无形，书香润心。学校重视阅读课程的立体构建，“纵横＋经纬”编织，以多样化课程形态、多元化阅读方式调动阅读教学活动中的全部信息资源，构建沉浸式、交互式的阅读环境，激发学生的全部感知能力，丰富面向全体学生的阅读体验。打造“五全”阅读圈，让阅读点亮一盏灯。“全人员”指全体教师、学生、家长、社会志愿者共同参与的阅读共同体。“全领域”指最大限度地拓宽学生的阅读视野、眼界，阅读内容聚焦人文、科学、生命、艺术等领域，涵盖多个学科，将“有形的文字”和“无形的生活”连接起来。“全时段”指任何时间都可以是阅读时间，课内与课外对接融合，随时阅读，不受时间限制。“全场景”指阅读活动覆盖各个场景，连接校内与校外，灵活调整阅读方式，让阅读随处发生。“全方式”既指充分调动学生的多种感官共同参与、走向具身学习的阅读方式，又指朗读、讲述、讨论、项目化、阅读实践活动等指导方式，还指除纸质文字外，数字化、智能化的图形、音频、视频等阅读媒介方式。

纵向构建的阶梯式、螺旋式分级阅读体系，以培育学生的综合素养为目标，阅读内容强调丰富性、经典性、源头性，涵盖多个学科，设计涵育儿童成长的多个阅读领域。聚焦不同年级培养目标，形成一至五年级螺旋式上升的《“全景式”阅读推荐书目及阅读指导手册》，涉及社会科学、自然科学和艺术领域，实现阅读品类的全面覆盖、阅读兴趣的全面激发、阅读能力的全方位培养。

探索学科融合，提升师生阅读品质

“每个学期，我们最期待的就是和学科老师共读一本书，从不同学科角度在书中遨游，经历一场奇妙的阅读旅程。这样的阅读课，我们都喜欢！”一名学生说。他所说的阅读课就是“全景式”阅读课程群中最具创新性的综合式跨学科阅读课程。

下面以综合式跨学科阅读书目《宝葫芦的秘密》为例。语文教师在整本书阅读中引导学生读人物、读情节、读生活、读作者，学生提升阅读力，真正发现了宝葫芦的秘密——奋斗收获幸福；心理教师从主人公王葆的变化出发，带领学生在丰富的心育体验活动中深刻领悟奋斗助力成长；数学教师从主人公认识钟表、善作计划等方面出发，培养学生的思维品质；英语教师引导学生向世界讲好中国好故事，传播中国文化；音乐教师根据故事情节、人物、主题意义等，引导学生共创主题曲，学生在音乐中提升审美力；美术教师则以故事为框架，引导学生设计插图，给学生插上创意的翅膀……综合式跨学科整合课程既可以提供整体观念，又有利于联通知识的不同领域。阅读课的精彩绽放，既得益于学生在语文和英语课堂上对文本的深层理解、在数学课堂上的良好思维能力，又得益于他们在美术课堂上的插图创作以及在音乐课堂上的美妙感受。跨学科阅读的整合就是教师通过沉浸式、融合式、体验式的阅读方式，把阅读与想象力、劳动力、审美力、合作力等融合起来。从一本书出发，为学生打开一个全新、多元、立体的视角。

在这样的阅读之旅中，学生收获颇丰，教师也受益匪浅。在师生共读童书的过程中，教师的生命获得了滋养和润泽，与学生拥有了共同的语言密码，找到了至真至善的童真和童心，深刻理解了跨学科融合的真谛。同时，良好的教研氛围形成了。

现在，“全景式”阅读教学依托课题科研带动，通过宏观部署、逐层推进、多点实验，扩大了应用范围和影响，形成了“全景式”阅读实践集群，以课程资源共享、跟岗研修、参观交流、教学研讨、辐射引领等方式在重庆、青海、江苏、浙江、湖北等省市的１４５所学校产生了广泛影响，惠及范围不断扩大。

阅读是抵达“幸福完整的教育生活”的必由之路。沈阳路小学 的“全景式”阅读满足学生不同的兴趣和需求，打破阅读类课程的静态模式，促进表达和分享，达成阅读的广度、深度、高度，帮助学生达成知识、文化、智慧和精神成长的贯通，点亮了学生的未来。