学习不能追求立竿见影

实施课程改革，推进素质教育，要求教师转变观念，不断提高教书育人能力。然而，一些学校在教师教育理论学习方面存在急功近利的倾向，把学习简单化、庸俗化，搞形式主义，做表面文章。这种追求立竿见影的学习和培训违反了教育规律，应该引起我们的重视。

有些学校、教师把教育理论学习看得过于简单，总希望“急用现学，立竿见影”。其突出表现是，往往在教育教学工作中遇到什么问题时才想到学习，并希望学完后立刻能解决问题。例如，针对“如何充分发挥学生的主体地位”的问题找来相关专家的理论学习研究一番，然后规定课堂授课模式，甚至强行规定每节课讲课不超过几分钟。又例如，针对“如何实现教育民主”的问题，学习相关的教育理论后，推行学生自主管理，效果却并不尽如人意。显然，想通过学习教育理论或移植某些做法，就立马产生效果，是不符合实际的。教育理论素养的形成和提高，不可能倚马可待、立竿见影，只能是日积月累、潜移默化。教育理论对教育教学的指导作用，是一个“认识——实践——再认识——再实践”的过程，同样不可能一蹴而就、一劳永逸。每种新的教育理论、教学方法，都需要教师悉心体悟。教育教学理论、教育教学改革经验不是止痛片、感冒灵、手术刀，而是维生素、健身操、十全大补丸。从眼前看，教师研读基本教育理论书籍，也许并不能解决课堂效率不高、教学成绩不突出的问题，不会使学生素质在短期内有多大提高，也无法使一些学生得到根本性转变；但从长远看，在不断的学习过程中，在不断的读书思考中，在不停的反思顿悟中，就会熟悉教育教学规律，在不知不觉中转变教育观念，改进教育教学方法。

对读书学习功用的片面认识，直接导致了学习的形式主义。有些学校看到今天有个好提法，如情感教育、成功教育、学校特色建设等，便马上在本校推行，照抄照搬。还有一种表现则是把读书学习当作一种摆设，为了应付检查。不管学什么，每学期都要记几万字的读书笔记，每个月都要写一篇教育教学反思，只要次数、字数够了就算过关，至于质量如何，对教育教学能有多大促进作用，就管不了那么多了。这些形式主义的做法会使教师疲于应付，先进的东西学不来，自己的优良传统也丢了。因为片面地追求“立竿见影”，实际上“立竿”又常常见不到“影子”，自然就会得出“学习无用”的结论。久而久之，读书学习的作用不仅得不到发挥，反而会引起教师的反感。

对教育工作者来说，读书学习的重要性不言而喻。它应该成为校长、教师生命里的一部分。但我们应该树立正确的学习观念，克服急功近利的思想，摈弃形式主义的做法，坚持“板凳须坐十年冷”的理念，潜下心来，用心学习，用心思考，并自觉运用到教育教学中，才有可能干出不平凡的业绩。