让科学评价“驱动”学生的阅读

“双减”政策的出台，是适应新时代教育高质量发展的必然要求，也是学生身心健康成长的客观需求。“双减”政策落地，让学生有了更多可支配的时间，这就为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。我校充分利用课后服务时间，为学有余力的学生拓宽学习空间，广泛开展阅读活动。为充分激发学生的阅读兴趣，学校探索建立了一套课外阅读评价体系，让学生、教师、家长全员参与评价，通过小组和班级交流、阅读成果展示等方式，了解学生的课外阅读量、阅读面和阅读质量，促使学生快乐自主阅读。

语文阅读能力评价不仅要基于课程标准，而且要基于学业质量，并且分段、分层、分学期落实。所以科学的评价需要教师分阶段制定相应的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，在学生课外阅读的过程中对其课外阅读行为作出合适的评价。例如：我们根据《学业质量评价指南》中关于五、六年级课外阅读的相关内容，分别从阅读兴趣、成果展示、阅读量等方面制定了各学期的评价标准，让各个学段的阅读都有据可依、有章可循。为有效实施，首先为每个年级提供推荐书目，学生从中自主选取感兴趣的书籍，组成主题共读小组，小组成员就某一本书、某一话题进行讨论交流，分享自己的观点、自己的发现。这样采用小组共读的形式，不仅更容易让每名学生自主阅读，而且依据评价标准展开小组评价，更有利于调动学生的阅读积极性。

学生如果把阅读当作任务去完成，就会觉得读书枯燥乏味，缺乏阅读兴趣，也就不能坚持阅读。这种只是处于应付状态的阅读，很难让阅读成为一种习惯，更谈不上把阅读当成一件快乐的事。因此，对学生的阅读作出及时评价，以保证每天的阅读时间，并且让学生沉浸在书中，就变得至关重要。为此，我们依据课标和评价指南，对各学段每天读书的时间作了规定，采取自评与家长评价相结合的方式进行星级量化。在这种过程式评价的激励下，学生的阅读逐渐由被动变为主动，阅读态度有了很大转变。

我们引导学生把课堂上学到的阅读方法迁移到课外阅读中，采取精读与略读相结合的方法，及时做批注，注重“读”“思”结合，采用读说、读画、读写、读演等方式，利用课前3分钟或阅读课时间开展趣味性读书活动。采用学生互评、小组评、教师评相结合的评价方式，对学生各自不同的表现实施星级量化，以此引导学生学会深度阅读，提高阅读品质。

语文新课标指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书。”要想增加学生的阅读量，不能单单依靠学生的在校时间，而要把校内与校外结合起来，树立“大语文”教学观，引导学生利用从教材中习得的知识、方法阅读课文以外的文章和书籍，使他们“取法于课内，得益于课外”，扩大阅读面。因此，我们把学生每日读书内容“每月一汇总”，进行“每月一评”。主要采取学生自评、家长评和教师总评相结合的方式，针对学生的阅读种类和阅读量实施星级量化。通过月评这种开放式评价，营造了你追我赶的阅读氛围。大多数学生不仅主动完成每日的阅读任务，而且为了超越同伴，自觉增加阅读量，阅读积极性大大提高。

新课标建议，阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，要关注其阅读面、阅读量以及选择阅读材料的能力。我们的日评、周评、月评3种星级量化评价包含了对这些方面的全面考查。为使阅读评价具有促进学生可持续发展的功能，真正起到提高学生阅读能力的作用，我们在这3种星级量化评价的基础上，根据学生得星的多少实施等级化的分层评价，每学期再根据学生的等级情况评选出各年级的“读书小达人”“读书小能手”“读书小博士”等，让评价更具延展性，以此不断激励学生。这样就从评价功能、方式方法、时间内容等多个方面构建起完整的评价体系。这种多角度、多层次、评价主体全员参与的评价体系的应用，既关注了阅读的深度，又重视了阅读的广度，让学生充分享受到了读书带来的乐趣。

学生们在小组内交流和分享读书的收获。