以学定教——追求适合的教育

叶圣陶曾说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”强调既要保障每名学生获得公平、高质量的教育，又要关注学生的个体差异。基于“以学定教”的教育理念，作为一名小学语文教师，我开始了“以学定教，寻求适合教育”的探究之旅。

以学生需求为基准，明确教学内容。“以学定教”教育理念，首要作用对象即学生。该理念运用于小学语文教学时，教师必须充分根据学生的语文学习能力和语文知识基础，有效控制课堂教学时间，让学生在有限的时间内高质量完成语文学习任务。教师开展新知识的教学时，可预先对学生掌握的旧知识进行引导复习，以降低学习难度。例如，学习《蝙蝠和雷达》一文时，学生对雷达的工作原理不甚了解。为帮助学生理解，在学生了解、熟悉生活中常见蝙蝠的基础上，我结合文章中对蝙蝠的描述内容，用课件演示将蝙蝠之间交流与雷达之间的交流类比学习，让学生了解雷达的工作原理。

以教学设计分层次，设置教学环节。相较于其他课程，语文课程更加侧重运用语言文字向学生传递知识，让学生掌握基本的人文风俗、民族文化，有效提升学生的语文素养。因此，组织“以学定教”理念下的教学活动时，教师不仅要为学生提供合理的学习内容，而且要制定人性化的教学设计方案，并按照方案对课程教学行为做好部署、规划。教学环节设置要注意两个方面。一是合理设置时间节点。小学生的文章阅读能力相对较弱，教师要为其预留一定的时间，然后按照教学重点把握整体的教学节奏。二是适当为学生提供趣味活动。如学习《小桥流水人家》一课时，我在班级举办“诗文绘画”活动。以绘画的形式，让学生对诗文中的景色进行描绘，以加深学生对诗词的理解，使他们更能体会到作者的思乡之情。

以学生知识定界限，合理拓展知识。近年来，越来越多的教师和家长重视学生的全面发展，对学生语文知识拓展范围有了更多的要求。具体拓展时，要注意以下两个方面。一方面，帮助学生融入文章。由于小学生知识储备不足，再加上理解能力有待提升，因此，面对教材中缺乏直观性的内容，学生非常容易感到枯燥。例如，学习《山行》《望庐山瀑布》《饮湖上初晴后雨》等诗词时，学生无法根据诗句的描述感受诗文之美。因此，教师可以借助多媒体设备，为学生提供与诗文有关的视频、音频，让学生通过观看视频、聆听音乐，对诗文所描绘的景色有所了解，实现对诗文整体情感的初步把握。另外，对《画鸡蛋》等与生活实际联系紧密的课文，教师可以将鸡蛋带入课堂中，让学生自己动手画鸡蛋，以加深对文章的理解。另一方面，引导学生冲破阅读障碍。对课文中描述较为抽象的内容，教师应针对文章中“缺失”的背景内容进行拓展，让学生从更加全面的角度分析、学习课文。例如，学习《为中华之崛起而读书》一文时，学生对“中华不振”理解有困难，教师可以为学生讲解当时中国社会的时代背景，并为学生拓展梁启超的《少年中国说》，让学生进一步感受周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话时的情感。

“以学定教”的本质并不是教师“决定”学生，而是学生“引导”教师，要明确教师与学生的定位，保证小学语文课堂的教学内容与学生相适应，让学生以更加高效的状态提升自身的语文综合素养。

（作者单位：德州市湖滨北路小学）