语文课，学理之美与笃行之美

暑假里，细读王崧舟的著作《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》，有一种“须臾忘物亦忘我，是非荣辱不可加”的美好享受。眼看书中的文字，细品一个个精彩案例，我不知不觉地就读完了整本书。此刻，我对书名豁然开朗：“美其所美”的第一个“美”，讲的是语文课怎么上，要追求的是笃行之美；而第二个“美”，讲的是语文课依据什么来上，要追求的是学理之美。在阅读过程中，我厘清了很多模糊概念，也学到了切实可行的操作策略。

一、层次论：彰显学理之美

在《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》一书中，王崧舟指出“语文课怎么上”涉及３个层次。

第一层次：课堂教学规范。这是基础层，每名教师都必须这么上，属于底线思维。

第一学段要注重识字、写字教学，要注重基础性阅读，要注重良好习惯的养成，要注重童趣化情境的创设等；第二学段要注重片段教学，要注重体验性朗读，要注重学法渗透，要注重写话训练等；第三学段要注重篇章教学，要注重思辨性默读，要注重对表达形式的体悟，要注重读写互动等。

对每个学段的目标任务及语文要素，王崧舟的概括极为精确。作为语文教师，要确保语文课堂教学质量，这样的底线思维是必不可少的。

第二层次：课堂教学特色。人无我有是特色，人有我优是特色，人优我奇更是特色。

“陌生化”是彰显课堂教学特色的基本路径和策略。所谓陌生化，就是对课堂教学的创意性构想、创新性转化、创造性发展。

王崧舟在书中指出，陌生化的途径包括：文本解读陌生化——见人所未见，发人所未发；教学目标陌生化——变肢解式的“三维目标”为整合式的“一得目标”，就是将各种被肢解的目标整合为一个核心目标；课堂结构陌生化——解构行文思路，重建课堂学路；教学策略陌生化——抽象内容以“举象”显之，关键内容以“复沓”强之，理性内容以“造境”化之，间接内容以“体验”触之，感性内容以“求气”应之等。这些“陌生化”路径是有的一线教师所缺失的。

有的教师往往习惯性地按照常规模式进入课堂，导致课堂教学陷入“涛声依旧”“死水微澜”的窘境，学生厌学，教师厌教。

第三层次：课堂教学风格。一切都是“我”的外化、显化、对象化。

王崧舟认为，“我”就是课堂教学的核心与灵魂。风格一旦形成，人格便投射为课堂风格，课堂风格便成为人格的确证，这是“人课合一”的境界。要想形成自己的风格，就得对自己的专业非常熟悉，同时有自己的积淀、自己的思想，并朝着这个方向锲而不舍、勇猛精进。但是，这样的努力又有几个人能够做到呢？

二、策略论：构筑笃行之美

在《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》一书中，王崧舟针对教师如何形成课堂特色提出了相应的实践策略。这些策略的构建，意在把语文课上成一束光，把教师自己上成一束光，从而照亮学生语言与精神协同生长的道路。

策略一：分析课堂学情。王崧舟强调，这是上好语文课的逻辑起点。学情分析是一种关系分析，一端是教学内容，一端是认知水平。教师要分析两者处于何种关联，如何从认知水平出发，同化或者顺应教学内容。因此，真正知道学情的恰恰不是处于认知端的学生，而是能将内容和认知联结起来的教师。

学情分析需要经历３个步骤：第一步，语文教师首先要确定这堂语文课的教学内容是什么，也就是这节课学生要学什么，把学生领到什么地方去，最终目的地在哪里。第二步，要把握语文教学的起点。要分析学生在到达目的地之前已经具备了哪些条件，还欠缺哪些条件。第三步就是设计教学过程。这是解决“怎么学”的问题。终点有了，起点有了，那么从起点到终点怎么走？这个过程怎么来设计？这就是一个完整的学情分析过程。

策略二：创新课堂模式。“怎么上”的逻辑起点一旦明确，接着就是从起点迈向终点的路径设计和策略选择，这就是模式问题。模式有“常”的一面，因此教师需要明确一些基本的课堂规律和准则。

但是模式也有“变”的一面，因此教师要敢于创新，勇于突破，善于超越，精于转化。理想的课堂模式，应该是“常式”和“变式”的有机统一。

陌生化课堂教学模式是王崧舟极力推荐的。这一模式可以让课堂充满创新与期待，主要从以下几个方面进行尝试：第一，文本解读陌生化；第二，教学线索陌生化；第三，教学结构陌生化；第四，教学方式陌生化，如导入陌生化、点拨陌生化、练笔陌生化、拓展陌生化。书中，王崧舟利用一个个生动典型的案例进行操作方法的剖析，极具说服力。

策略三：处理课堂节奏。王崧舟指出，模式设计是一种静态设计，而课堂是活动的、活泼的、活生生的，因此，要将静态的模式转化为“活态”，就需要教师调控课堂节奏。节奏是对时间的一种美的加工和调控，是教师按照美的规律重新使用和处理时间。

课堂节奏是课堂教学的灵魂，好的课堂教学节奏可以优化教学艺术，增强教学美感，还能提升课堂教学的品质和境界。在书中，王崧舟提出的处理课堂教学节奏的策略有：一、动静相生；二、收放有序；三、曲直相映；四、起伏有致；五、点面相成；六、张弛有度。

策略四：改进课堂理答。课堂上的师生关系主要是通过对话来完成的，而“课堂理答”就是重要一环。一名语文教师应该具备两项非常重要的基本功，第一项是文本细读的能力，第二项是课堂理答的能力。

王崧舟将课堂理答的基本模式概括为：倾听——理解——应答。王崧舟认为，课堂理答意义重大，包括：一、它是一种心灵的抚慰；二、它是一种智慧的启迪；三、它是一种生命的赏识；四、它是一种价值的去蔽；五、它是一种真情的交融。在课堂中，教师的智慧理答可以让学生情不自禁地向你走来，达成某种心灵的共鸣。

策略五：提升课堂境界。所有策略最终指向课堂境界，所有层次最后成全课堂境界。王崧舟认为，语文课的最高境界就是语文与生命的合一。语文教师在教学中得到的各种生命体验--从最坏的到最好的，从最卑微的到最荣耀的，从最痛苦的到最快乐的，都在这语文的光明里存在。

关于提升课堂教学境界，王崧舟列举了如下策略：一、举象，就是把语言文字还原成一幅幅画面，成为一个个场景，从而能够深入每名学生的生命世界中去。二、造境，就是将语言文字还原成特定的情境、意境、心境，让学生有在场的感觉。三、入情，就是文字背后一定承载着人的思想情感。所以上好语文课，教师光造境是不够的，要入情。四、会意，就是在特定的情境中感悟并体会文字所包含的意义、意蕴和意趣。五、求气，就是通过诵读来探求文字背后的节奏、韵律，进而体会作品的“神气”。六、寻根，就是在特定的语境中开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。

细细咀嚼王崧舟的文字，他的所思所想常常让我耳目一新，令我惊叹不已。语文教学着实是一门深邃的学问，让我畏之又爱之。行走在语文教学的路上，如何让自己不僵化、不固化，这是我要面对的一大考验。深入课程，练就扎实的基本功，不断探究教学创新之路，才能让我的课堂活力四射，吸引学生的注意力。

《美其所美：王崧舟讲语文课怎么上》这本书给了我努力的方向及行动的策略，我将遵循陶行知先生“做中学，学中做”的原则，奋力开创一片属于自己的语文教学新天地，和学生共同探寻语文教学的生命之美。