预习是不可或缺的学习环节

近期读了某个教育类媒体上发表的《“抢跑式”预习打乱了教学节奏》一文，笔者实在不敢苟同。此文作者把学校教学比作“短跑比赛”，要求学生和家长完全相信并配合学校的安排，放弃自主性，其理由与结论并不符合教学规律。这倒真有点儿“似是而非”了，像是换一种说法的“要我学、教我学”，而不是以学生为主体的“我要学，我会学”。

学生的学习绝不是短跑，而是自主的人生长跑；只要进了运动场，就谈不上什么“抢跑”。每个人都有与众不同的起点与终点，从来就没有完全相同的人生。即使小学生自学初中内容，初中生自学高中内容，教师和家长也应该理解、允许。学习上没有完全统一的节奏与步调，“齐步走”“一刀切”并不可取；真正的面向全体，恰恰应该是每名学生面向自己。“笨鸟先飞”怎么就不行了？至于以医生治病为例亦不合适。“上医治未病”，一分预防胜过十分治疗。为什么不能让学生在生病之前加强锻炼，提高自身的免疫力？叶圣陶先生提出，“教是为了不教”。学生通过预习能提高自身的阅读能力、理解能力、自学能力等，何乐而不为？只有让学生真正学会自主学习，将来才会事半功倍，也就是说“授人以鱼，不如授人以渔”。文章作者还引用记者的话，说一名语文特级教师认为“让学生提前预习甚至背诵，等到下学期开学上课时，学生觉得是‘炒冷饭’，反而容易丧失学习兴趣”。这其实只是一家之言。语文学习的终点不是背过。比如，对现代文来说，即使学生倒背如流也不代表能理解、领悟，更不要说是古文了。

学校教学与学生学习不能绝对化，不可一概而论，而要分学科、分学段，因人而异，因材施教。预习或提前自学是不可或缺的学习环节。我们必须认识到，培养习惯比学习知识更重要，特别是预习的习惯。虽然预习存在一定的问题，但也不必因此对预习的价值产生怀疑。有问题是好事，只有发现问题、提出问题，才能分析问题、解决问题。

“凡事预则立，不预则废。”预习如战前侦察，可以准确把握“敌情”，真正做到有备无患、有的放矢。学生通过预习并不能解决所有问题，遇到不懂的、不会的，别强求，记下来就行了，因为这就找到了自己听课的重难点。预习的目的是有目标地学习。只有带着问题听课，才能提高学习效率，高效课堂才有保障。预习并不妨碍学生的创造能力、创新能力、实践能力和探究能力的培养，更不会妨碍学生再带着连教师都解答不了的问题走出教室。

多数学生都会在充分的预习后更愿意表现自己、展示自己，注意力反而更容易集中。就算预习会影响部分学生听讲，也不会影响太多。这种问题不是没有办法解决。在课堂上，难道就一定要“教师讲、学生听”吗？答案显然是否定的。教师的传授引导与学生历尽险阻的自学相比，哪一种所得会使人记忆久远甚至终生难忘呢？结论不言而喻。

在课堂教学中，可以多尝试用自学代替教师讲解，变学生认真听为仔细做，按照“独立思考、自主探究、合作交流、教师指导、规范细节”这一流程展开教学。课前，学生预习了例题；上课时，教师可以改变例题的数据或要求。比如，几何例题可以只写已知部分，不画图，不写求证，让学生自己探索可能得出的所有情况与结论。如此，预习只能促进学生的学习，而绝不会妨碍他们的学习。

预习也是需要指导的。教师对学生应该“扶上马、送一程”，让学生明确做什么、怎么做、做多少、做到什么程度。鉴于学生的能力不同，教师应该让每名学生都做力所能及的事，既着眼知识，又发展学生的智力素质，让学困生尽最大可能地知其然，让优秀生多思考其所以然。而对有困难的学生，要求是通内容、记关键，能会则会。

预习是复习、了解、尝试“三位一体”的，不仅是对新知识的探索，而且包括对旧知识的回顾。预习能为学生学习新知识铺平道路。