教学是一个人的“孤往”

教学是一门学问，做学问是一件很孤独的事。但现实是，学校教学似乎显得有些“热闹”。一名教师说：“一个学期由教研部门和学校组织的外出集体教学研讨活动有4次，在线上听名师、专家举办的学科教学讲座两次，参加本校组织的教学研讨活动6次。除此之外，每周还要抽出半天时间参加本级部学科组的集体备课。”从表面看，教师忙于参加教研活动，教研活动也看似“热闹”，实际上对提高教师自身教学能力及教学效果的作用极其有限。

教学研究很重要，所以教育主管部门、教研机构及学校的领导重视教研活动，积极采取措施提高教师的教学能力。他们的愿望很好，也想出了很多办法，应该说采取的措施很得力。但是，活动不少，效果不佳；积极有为，却难有收获。背后的原因值得我们反思。其中，有各种活动组织“重形式轻实效”的问题，有活动组织“要求不严、落实不到位”的问题，但最重要的是没有认真研究教学规律，不能做到循道而行。

教学是一门学问，“学问之事，贵能孤往”。钱穆先生取笔名“孤云”的寓意正在于此。钱钟书说：“学问是荒山野岭中几个素心人彼此之间的事。”此观点流布甚广。数学大师陈省身晚年曾说：“大家都鼓吹交流，讲科学需要合作，这有一定道理，但不全对。真正好的工作，第一流的工作，是一个人做出来的。一个人的创建是自己努力和灵感的结晶，很少是一群人讨论的结果。”他们三位都是业界的一流人物，都认为“第一流的工作”是“一个人做出来的”，一流业绩往往是“一个人的孤往”。

我不否认集体研讨对个人成长的作用，特别是年轻教师通过集体备课、集体评课、集体学习交流，在名师的指点下可能会触发大脑中的某个点，产生顿悟，给教学带来极大帮助。但也不能忽视，在一系列集体活动中，个人很容易陷入群体思维中，产生集体依赖症，以致不能独立完成复杂的教学工作。最可怕的是，自己的大脑成为别人的“跑马场”，丧失了对课堂教学进行独立思考的能力。诚如爱默生所说：“一个人在集体里容易按照别人的想法思考，在孤独的时候就容易按照自己的想法思考。而真正的‘牛人’，是在集体中可以按照自己想法思考的人。”教师中的“牛人”，不论是谁，在集体中都很容易被大众的思想裹挟，以致迷失自我。

白纸黑字写出来的不一定是真理，背负盛名的名师、专家讲的话不一定都是金玉良言，学校制定的课堂教学标准和要求未必是科学有效的。人们头脑中接收的各种信息鱼龙混杂，有价值的并不多。因此，教师一定要学会甄别，具备独立思考、独立判断的能力。这种能力需要一个人潜心修行，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。要想在教学中成长为一流高手，就得坐十年“冷板凳”。一个人耐心做学问，深入研究教材，把教材研深研透；广泛涉猎与教材有关的专业知识，拓宽知识面；复习大学时代学过的相关知识，进一步深化自己的学科知识；多读一些与教学有关的报刊，了解最新的课堂教学方法和知识处理方式。这些都是一个人的“孤往”，无人能替代你前行。

当你具有一定的学识后，也就具备基本的判断能力，就知道下面几点了：越是“言之凿凿”的，越未必可信；某些所谓的“教规”只是形式上的要求，不必当真；激情澎湃、口吐莲花者说出来的多是蛊惑之语，你若盲信就输了。