辅导员应承担起高职院校“四史”教育的职责

在高职院校开展“四史”教育中，辅导员有其特殊作用。这种特殊作用，一方面体现在他们是学校、教师和学生之间沟通的桥梁，对学生的思想状况及学习、生活和心理情况最为熟悉；另一方面，体现在他们扮演的角色有别于思想政治课教师和专业技能课教师，是学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。但是当前，辅导员的作用仍然存在发挥不足的情况，在一定程度上影响了“四史”教育的深入开展。

一是主动学习少，被动应对多。思想理论教育和价值引领是辅导员工作的中心环节，在辅导员的工作职责中居于首要地位。在高职院校，辅导员工作的重点变成了学生的纪律和卫生管理。再加上辅导员的工作需要对接多个职能部门，“千根线穿一个针眼”，常常要在非常短的时间里完成好上级布置的各项工作，这要求辅导员把大量时间用在党团和班级建设、学风建设、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、校园危机事件应对、组织开展基本安全教育、职业规划与就业创业指导等工作中，难以抽出专门时间来学习“四史”。另外，由于高职院校对辅导员的专业没有特别要求，限于知识背景的不同，辅导员对“四史”教育的理解也不相同，在学原著、读原文、悟原理方面难免存在欠缺之处。

二是主动谋划少，被动执行多。高职教育学制短、学生水平又参差不齐，因此在如何能够结合校情，结合专业的特点和学生的特点，有针对性地开展“四史”教育方面，辅导员很少能够主动思考、提前谋划。大多数人存在着“等”“靠”的思想，有的只满足于完成上级要求的“规定动作”， 很少或者几乎没有“自选动作”；有的即使开展了类似的教育，也是碎片化的成分居多，常常是因为某时、某事而临时起意、即兴发挥，并未形成针对学生的３年学习开展“四史”教育的完整思路和方案。

三是主动引领少，被动配合多。目前，包括高职院校在内，高校开展“四史”教育主要依托思想政治课和思想政治课教师，更多的是从思想政治课的角度来探讨方法与路径，把重点放在了如何在学校现已开设的思想政治课的基础上，做好与“四史”教育的衔接，以及“四史”教育面临的教材、师资不足等方面的问题。在“四史”教育方面，辅导员扮演的是配合完成的角色，主要任务是根据思想政治课的教学安排，开展有针对性的活动，很少能够主动引领。思想政治课教师和辅导员两个群体各自为政，缺乏协调规划，没有形成统一的有机整体。这些都在一定程度上迟滞了高职院校“四史”教育的开展。

开展“四史”教育对于新时代加快构建高校思想政治工作体系具有重要作用。它既是时代的要求，也是推动习近平新时代中国特色社会主义思想走进当代青年学生心中的重要举措。为更好地开展“四史”教育，结合高职院校的实际情况和学生的特点，辅导员应切实担负起以下职责。

首先，辅导员要做“四史”教育的忠实践行者。我们常说：“要给学生一碗水，自己先要有一桶水。”很多高职学生的思维灵活，领悟能力比较强，对国家的前途命运和社会的发展表现出高度的关注。因此，作为与他们朝夕相处的辅导员，就需要在加强自身学习上下功夫，要有意识地挤出时间来学习“四史”的知识，牢牢把握意识形态工作的主动权，旗帜鲜明地反对各种错误思想和错误观念的传播。在对学生的日常管理中，以正面教育为主，有意识地把“四史”中蕴含的崇高理想、道德观念、感人故事传达给学生，在潜移默化中提升学生的辨别能力，帮助他们树立正确的历史观。

其次，辅导员要做“四史”教育的主动谋划者。对学生来说，毕业之后主要凭借一技之长“傍身”。很多学生对思想政治课的学习，尤其是“四史”的学习积极性不高。这种情况就更需要辅导员主动靠前，多措并举，充分借助线上、线下两个平台，通过召开“四史”教育主题班会，举办“四史”教育主题讲座和主题竞赛，开通“四史”教育微信公众号、抖音号，组织观看“四史”教育优秀影视作品，参观红色圣地、革命遗址等方式，利用重要的时间节点开展“四史”教育。有条件的还可以借助大数据分析的方法，找到学校“四史”教育的薄弱点和学生学习“四史”的兴趣点，最大限度地做到二者结合，用学生喜闻乐见的方式讲历史，给“四史”教育增添一抹青春的亮色。

再次，辅导员要做“四史”教育的积极引领者。身教重于言传。高职院校的学生动手能力普遍比较强。对他们来说，教师亲身指导的作用要远大于单纯的说教。这就要求辅导员身体力行，走在学“四史”、悟“四史”、讲“四史”的第一线，用自己的学习热情点燃学生的学习激情。辅导员还要想方设法打通与思想政治课课堂教学之间的壁垒，善于发现高职思想政治课没有涉及的“中国近代史”等内容，讲好中国故事，有重点地弥补学生在学习中存在的不足之处，从而帮助他们真正通过学习“四史”来提高对中国特色社会主义制度、对自己所学专业和未来职业生涯发展的认同，在心中埋下大国工匠的种子，用自己的精湛技艺来建设国家、奉献社会。

（作者单位：济南职业学院计算机学院）