在“对话教学”中“减负提质”

2022年春季学期，北京市朝阳区“双减”背景下“教”与“学”关系的变革——“合作对话”课堂教学模式经过数年实践论证，一经推出就引起了教育界的广泛关注。

据了解，与传统的课堂教学形式不同，“合作对话”课堂变革了课堂文化，致力于推进教师在课堂教学中创设平等、尊重、合作、对话的氛围，让师生间、生生间形成“合作成长共同体”。换言之，“合作对话”是将传统的“填鸭式”讲解、“一言堂”现象用“平等对话”代替。

何谓“平等对话”？新教育研究院院长李镇西认为，如果我们把课堂教学内容比作食物，那么课堂师生关系有3种境界。第一种是“填鸭式”：教师觉得食物非常有营养，便不择手段地“满堂灌”，唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生能否消化。第二种是“诱导式”：教师把食物摆在学生面前，然后以美妙的语言让学生明白眼前的食物是多么可口，以激发其食欲。第三种是“共享式”：面对美味食物，师生共同品尝，而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大快朵颐的乐趣。以上3种进餐方式分别形象地代表了课堂教学中的3种师生关系模式：教师绝对权威，而学生绝对服从；教师在行动上似乎并不专制，但是在思想上分明是学生的主宰；师生平等和谐，教师在担负起其教育责任的同时尊重学生，和学生一起进步。

毫无疑问，今天，我们提倡并需要的课堂师生关系正是第三种“共享式”。“共享”的过程就是“对话”的过程。

“对话式教学”改变的不仅是教学的形式，而且是教学的理念与过程。在“对话式教学”中，学生提升的是信息获取、加工和表达能力，养成的是主动、自信、踏实的学习习惯，发展的是辩证、理性、变通的思维品质。师生在平等与和谐的对话中，在心灵与心灵的交融中，在教师将学生懵懂的话语转化为学术语言的过程中，提升着彼此的生命质量。

可见，对教学而言，对话意味着互动，意味着参与，意味着相互建构。传统意义上的教师的教和学生的学将不断让位于师生互教互学，师生将形成一个真正的“合作成长共同体”。在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。他们共同对整个成长负责。对学生而言，对话意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放。对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是与学生一起分享、理解；上课不是时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

正因如此，“双减”政策落地，北京市朝阳区实验小学等学校的学生们在课堂上、作业中收获了满满的成就感。教师们纷纷说道：“数学课从不敢放、不想放、不会放，逐渐转变为让学生享受课堂带来的质变。”“情景剧表演、互动游戏为英语课堂带来了趣味与欢笑。”“体育课上，学生两人一组互相观摩、互相指导，一张张笑脸自信而阳光。”……

“双减”的本质在于“减负提质”，关键在课堂。抓住了“对话式教学”这个“牛鼻子”，不断提高课堂效率，实现学生在课堂上“学得会、学得快、学得好”，就抓住了“双减”工作的“魂”。