吕华和她的“新童年教育”

校长 印 象

低调，谦和，朴素，温暖——在教师们眼里，一直都没有学会“端架子”的吕华，是一位最不像校长的校长。然而，“邻家大姐”般温和而亲切的她，谈起办学，谈起教育，谈起课程，谈起学生，柔波婉转的眼神里却一半是温情、一半是坚定。什么是教育？她有着自己的答案：教育就是要给学生们最好、最适宜的课程，教育就是创建一间间充满生命气息的教室，教育就是坚持儿童立场、游戏精神、与生活链接，教育就是让孩子更像孩子，让童年更像童年。

一所无论从地理位置还是师资、生源都毫无优势可言的新建学校，是如何在６年时间里获得了拔节式生长的？

在“全人教育”视域下，从多学科融合到无边界学习，深度学习是怎样发生的？

校园的每处教育空间，何以成为满足学生个性发展需要的生命场，让每名学生都能在校园中看到成长中的自己？

答案的寻找，都指向一个名字和一群人——吕华和与她一起奋战在济南市市中区爱都小学的教职工。

从２０１６年起，吕华和爱都小学的干部教师们一路开拓、“全天候”变革，开发出特色鲜明的“爱都课程”，打造出充满生命律动的教育空间，让“新童年教育”滋养学生生命成长的烂漫田园。

坚持儿童立场

用“全课程”钥匙开启“新童年”之旅

２０１６年，吕华走马上任爱都小学校长。

走上新岗位，面对新环境，让吕华最费心思的有两点：一是学生生源的构成，既有城区学生，也有外来务工人员子女，还有农村的孩子，学生之间的差异很大。二是师资结构不够合理，全校“９０后”新任教师占七成，缺少中坚力量。

路，该怎么走？就在她苦苦思索之际，一次外出学习打开了她的视野——在北京，与“全课程”的相遇，让她看到了新学校实现新发展的可能。

“坚持儿童立场、游戏精神、与生活链接”的全课程理念深深打动了吕华。早在济南市纬二路小学任业务副校长期间，吕华就开始研究和实践“大视野”课程，并小有所成。她深知，有什么样的课程就有什么样的教育、什么样的学校。课程是决定学校走向何方的关键要素，也是决定师生行走方式的“坐标系”。更重要的是，“儿童立场、游戏精神、链接生活”理念，恰好为吕华心中的一个教育梦想找到了解锁的密钥。而这个梦想其实很朴素，那就是要让教育真正把童年还给孩子，办一所让孩子喜欢的学校。

童年是什么？在吕华儿时的记忆中，童年就是炊烟袅袅、鸡犬相闻，是上学时书包里塞满了跳绳、毽子、皮筋，是课间和小伙伴们自由自在地玩耍，是放学后在田野里疯跑、爬树、掏鸟窝……

“而现在孩子们的童年呢？除了屏幕，除了电子游戏，就是钢筋混凝土的丛林，是隔断彼此往来的高楼林立。”吕华说，“尤其是不少孩子都是随父母从农村进城的，伙伴散了，乡音没了，邻里往来少了，童年时光里丢失了不少本该有的东西。”

吕华主张，把童年还给孩子，就要重构课程，为其补上缺失的自然教育这一课，打破校园围墙，把生活纳入课程，把世界纳入教材，在人与自我、人与自然、自我与他人、个人与社会之间重新建立情感交互。以此为基础，生成“全人教育”视域下的“新童年教育”，为学生真正的学习提供广阔的资源和平台。

“引进全课程，以课程构建学校生态文化，让课程擦亮学校底色，为学校发展奠基。”当这一思路逐渐明晰后，吕华便带领教师们一头扎了进去。

一所城郊新建学校的起步，就这样从课程改革开始了。

开启“无边界学习”

让学生体验另一种学习方式

课程改革理念的确立，无疑让教师们有了方向，有了目标。对一群教学经验不足的年轻教师来说，知道自己应往何处走至关重要。然而，如何将理念转化为实践，落实到日常教学行动中，体现于每堂课，却非易事。尤其是对没有现成经验可以借鉴的教师们而言，更是一个巨大的挑战。

“没有他人的指导，我不敢上课，心里没底。”语文教师张文说，“还有很多来自家长的不理解。”新的课程理念下，课程结构变了，学习方式变了。教室里，不再是传统的“排排坐，教师讲、学生听”，而是根据重构后的课程内容把教室变成了“活动场”；作业，也不再是单纯地写写生字、做做习题，而是变成了一系列丰富多彩的课程学习活动。比如，“春天课程”“一个有秋天味道的沙包”“我的动物朋友”等。学生们要做的是超越学科，发现生活，探究问题，解决问题——学习与生活之间原有的壁垒被打破了，学习边界和生活边界变得越来越模糊了。但这些在很多家长看来却是“不务正业”，他们继而产生了疑虑：难道学校就这样让孩子们一味地“玩”下去？

家长们不了解的是，“全课程”理念下的学习强调的是多学科的融合、与生活的链接、在体验中学习。

譬如，在吕华带领教师们一起研发跨学科学习的过程中，四年级教师们发现，部编版教材中第四、七、八３个单元的主题分别是“神话传说”“历史名人”“伟人故事”，而且３个单元中的主人公都具有英雄人物的内涵主题，于是将这３个单元的课文整合到“英雄的旅程”下，并与《绿野仙踪》的整本书阅读结合起来。

学生们通过画思维导图，梳理了整本书的情节和人物形象。通过一系列作品的阅读、剖析和综合性创作，从“课程中的英雄”到寻找和理解“生活中的英雄”，最后全方位、立体化地理解何为“英雄”。紧接着，通过给古今中外的英雄制作名片、写颁奖词等多种方式，提炼不同人物的英雄精神，深化学生对英雄的认识。

“学到这里就结束了吗？其实，英雄还离学生很远。此时的学习是浅表的，学生理解的是外在的英雄，并没有把英雄和自己关联在一起，真正的学习一定要回归到自己。”吕华说，尤其是教师带领学生通过研读文学作品《绿野仙踪》，了解人物追求自己愿望的历程，知道战胜自己也是英雄，是非常重要的一环。

学生们根据书中的奥兹城堡共同创造了属于自己的“魔法学校”。从设计到涂色，再到搭建，６个班１９２名学生用时一周，共同完成了这项挑战。其间，当学生意见不统一的时候，有争论，有协商；物件被损坏了，学生们想各种办法修补；油漆刷不好，他们就重新刷；他们在思考和研究如何搭建才能让这座“魔法学校”更加美观、牢固。正是在这期间，学生们懂得了退让，学会了合作，成为自己的英雄。

在这样的课程学习中，不管是教材还是课外书籍，仅仅成为学习的资源和例子。语文学习的长度不变，广度、深度却大大增加了；由单一的教师传授到丰富的阅读体验，让学生的思维发生了碰撞，能力得以提升，学生们由“读人”到“读己”，在低阶思维向高阶思维的转换中，深度学习自然发生了。

“真正的教育是要用整个生活和世界、用整个历史和文化来浸润学生，点燃学生，启迪学生。”吕华认为，“有了这样的意识，我们就能在当下的课堂上获得突破，让课堂散发出巨大的魅力，成为学生们喜欢的课堂。”

“百日课程”与“爱都三问”

给学生一个爱上学校的理由

２０１６年１２月９日，是爱都小学建校１００天的日子。也正是因此而诞生的“百日课程”，让家长们开始重新认识爱都小学，认识教育，继而成为学校强大的“同盟军”。

“按照中国文化的习惯，一个孩子出生１００天要举行百日庆祝；那么爱都百日，我们该怎么办？”吕华抛出这一问题，引发了教师们一轮轮的头脑风暴。最终，大家一致认为，要摒弃过去举办活动总是追求隆重、盛大、热烈的思维模式，把“百日庆祝”活动研发成“百日课程”。

庆典活动注重的是展示，是外在的热烈、热闹；而课程更加强调的是教育价值。“以儿童为中心，以趣味为特征”的“百日课程”原则也很快被确立下来。

“百日课程”共分７天展开——

第一天，敲响百日钟声，唤醒学生们的回忆，收集学生的祝福，让学生感受入学１００天对自己成长的重要性。

第二、三天，学生们寻找１００天里的成长细节，并用自己喜欢的方式表达出来。

第三、四、五天，学生们互相分享自己的成长细节，互相发现，互相赞美。

第六天，开展１００天手工创意制作。火腿肠、水果、豆粒、小伙伴……这些居然成了学生们创意的工具。

第七天为“双胞胎日”，也叫“好友日”，学生们在校园里寻找自己最喜欢的好朋友，结成“双胞胎”。一对对“双胞胎”走进教室，一起进行“百”的微课程学习，共同绘制“百米画卷”。

教师们在课程研发中更加深刻地认识到，学校的一切都应该指向儿童，“人”应该在中央。最让吕华和教师们欣喜的是，家长在和孩子回顾１００天的变化时，发现孩子至少读了５０本绘本，学了那么多知识，交到了很多朋友，在众人面前表达更自信了，学习热情更高了……家长由质疑到认同、理解和支持，家校关系融洽了。

从“百日课程”开始，学生的跨班级、跨年龄交往也成了课程的重要组成部分。在爱都小学，一年级正式开学第一天，每名学生都要画一幅自画像并进行自我介绍，同桌相互自我介绍；随后，全班学生自由组合，相互介绍。交往能力最强的学生，半天就能交到五六个朋友，最少的也有一两个。

上学第二天是“大手牵小手”，六年级的哥哥、姐姐每人“认领”一个小朋友，带着他们逛校园，还要教小朋友如何握笔，什么是上课、下课，还为其讲绘本故事。这时，如果问某个学生“为什么要上学”，答案里多半会有“我的朋友××还在等着我呢”。

在这１００天里，“新童年教育”渗透在教育的每处细节里。当“百日课程”圆满地画上了句号，喜欢思考的吕华对“百日课程”进行了复盘，也从中发现了问题：热闹过后，这门课程究竟给学生留下什么？整个课程的确突出了儿童的核心地位，的确非常有趣好玩，但如果仅仅做到这些，迪士尼乐园和游乐场里的活动远比“百日课程”更热闹、更好玩。

吕华发现，在“百日课程”的实施过程中，学生们确实欢天喜地，但他们的思维并没有真正被激发、被点燃，观念上也没有受到真正的触动或者改变。

于是，吕华组织教师们展开了３个追问：

追问一：课程设计是否凸显以儿童为本的原则，充满童心童趣？

追问二：课程实施是否真正触动学生思维，激发想象？

追问三：课程实施是否真正改变或者升华了学生的观念？

“此后，我们就把这３个追问当作设计和实施一切课程的顶层追问，并称之为‘爱都三问’。”吕华说，此后，每年一度、属于一年级新生的“百日课程”就成了每个孩子的“入学礼”之一。

“百日课程”与“爱都三问”不仅给予学生们１００天的美好成长之旅，也同样促使教师们开始重新认识教育、认识课程。“我想：教育就是一种关系，好的关系促进学生好的成长。所以，我们要创造一种良好的生态关系。”这是年轻教师李莹的感悟。

获得了家长们高度赞誉的“百日课程”像一簇火苗，点燃了教师们将更多主题课程继续做下去的信心。伴随着一个个主题的深入探究，“全课程”理念下的项目学习不断拓展。李莹组织教师们设计了“一本书的诞生”课程，使学生对排版设计、编辑印刷有了感性认识。教师陈文萍则深耕全课程自然笔记，经过几年的探索，使自然科学与文学艺术逐渐融合，自然笔记的外延也不断丰富。

重构学习空间

让学习可以随时随地发生

“我们是‘小贝壳班’，每个贝壳里都住着小小的珍珠，这珍珠是梦想的种子。小贝壳身上有着不一样的亮点和价值，也有着不同的梦想……当珍珠慢慢长大，最终必将结出绚烂夺目的最美珍珠。”这是“小贝壳班”师生共同的期许。

在爱都小学，每间教室都有一个特别的名字，如“小贝壳班”“彩虹班”“青竹班”“星辰班”“小蜜蜂班”……每个班都有师生共同对生命成长的美好期许。每个班的教室里还有一面“生日墙”——让每名学生都能感受到“我不一样，我很重要”的归属感和自我价值感。

这只是爱都小学致力于为学生们创建一间间“充满生命气息的教室”的一部分。从教室到走廊，再到校园，角角落落可见的都是学生们成长的印迹。课程变了，空间也变了。课程学习在延伸，学习成果在积聚，而从教室到走廊、门厅处处展示出来的学习成果给了学生莫大的肯定。“上学期，这里还是春天课程图谱，现在已是秋天的童话；上学期还是春节习俗的研究，现在是‘变化的世界，变化的我’成长路线图。”吕华认为，常换常新的作品，让静态有限的物理空间变成动态无限的成长空间。

不仅如此，“春之声”音乐厅、乐高墙、科技角、“一米阳光”植物角、交换空间、开放剧场等，都成了学生们的学习空间、成长田园。

“空间即课程。”这些设计的背后是吕华对学习空间的思考与认知。“学校是什么？过去，我的理解是，学校就是学生学习知识、听老师讲课的地方。但随着课程改革的不断推进，我逐渐认识到，其实，学校更应该是一个浓缩的小社会，学生成长的过程就是融入社会、逐渐社会化的过程。”她说，学校应该给学生提供更多不经意间的自由交往、沟通的机会，使他们的交往能力、沟通能力、协作能力等在这样的空间里慢慢培育起来。”

以儿童为中心，让吕华能够更多地“发现”学生的需求，并想方设法为他们的需求和成长服务。

有一段时间，吕华发现六年级学生朱兆乐在课间经常在走廊里跑、闹。一次，她想与其交流一下，没想到，这个“淘气包”竟然振振有词：“课间，同学们都想到楼下去活动，可是教室在四楼，如果下楼去，时间就太紧了，我只能在这里跑。”听到这里，吕华内心为之一震：原来，该生之所以这样，是因为学校没有给他提供运动的场所。

四楼南边大厅正好有一个闲置区，于是吕华就把设计权给了朱兆乐。没想到，他竟然变成了“设计师”，很快创作出了一幅设计图。经过几次修改后，学校就按照他的设计，并以他的名字命名，把这里的闲置区变成了“兆乐动感区”。此后，这里便成了学生们课间放松的乐园。

校园里原本有６棵高大、挺拔的银杏树。其中，一棵树生病了，树干上留下了一个洞。是清理掉还是继续保留？吕华说：“听听学生们的意见吧！”有的学生说：“校园内经常有小鸟飞来飞去，我们在树上给小鸟们安个家吧！”于是，树干上就有了一个鸟窝。在教师的引导下，鸟窝的设计继续“发酵”。接下来，几名学生就动脑设计：如何让小鸟的家更温暖？校园里有哪些鸟？再接下来，“鸟的课程”就诞生了。

“教育空间是不断变化的，但不变的是始终以促进学生发展为目标的价值追求，不变的是以儿童为中心的教育理念。”吕华说，“教育者的使命，就是要让学校真正成为润泽生命的地方。”

“‘新童年教育’的新样态之一，就是让有限的空间为学生成长创造无限的可能，课程可以无处不在，学习可以随时随地发生，成长可以按照每名学生自己的节奏，像花儿一样在不同的季节里自由绽放……”追随着这样的办学理念，吕华和教师们不断地探索着，也享受着收获的满足与快乐。

（摄影：何友猛）

校长名片

吕华，济南市市中区爱都小学党支部书记、校长。曾获“济南市优秀班主任”“济南市优秀教育工作者”等称号。多年来致力于课程改革研究与教学改革探索，参与省级课题“识读写深化研究与成果推广”。编著出版《牵手阅读》《成全是最好的课程》。学校被评为“济南市首批特色学校”“济南教育榜样”。

学生们在艺术节上展露风采。

吕华喜欢走近学生。