自主评改　轻松习作

作为一名小学语文教师，我以往遵循精心修改学生习作的原则，每次都拿出大量时间认真批改学生的习作。随后，学生机械地照着誊抄到习作册子上，对批改原因一带而过，认识不深。久而久之，习作批改成为一件“费力不讨好”的事情。经过不断探索，我逐步形成了一套科学高效又易于操作的小学生习作评改四步骤策略，实现了学生自主评改。

第一步，教师范评范改。俗话说得好：“喊破嗓子，不如做出样子。”在习作评改的初始阶段，教师要下水示范，带学生走一程。每次习作完成之后，教师都要浏览一遍所有学生的习作，找出写得好的习作和有问题的习作进行范评范改，教给学生评改习作的方法。

以统编版语文四年级下册第五单元《游 》为例，我根据习作教学目标，制订如下评价标准：1.能够将题目补充完整。2.能够运用“过了、绕过、穿过”等写清楚游览的顺序。3.能够把印象深刻的景物作为重点来写，并写出它的特点。我选择一篇问题较多的习作进行范评范改，依据评价标准点评学生的习作，在达成评价标准的地方画上星，没有达成评价标准的地方则要进行修改。

如何指导学生修改习作呢？学生刚开始修改习作时往往不得要领，不知如何改。此时，我先进行范改。还是以《游 》为例，有的学生在表述游览顺序时不够清楚明白，这时，我询问学生本人：“我和你一起修改好吗？”有的学生没有把印象深刻的景物作为重点来写，主次不分明，这时，我让学生先说，大家你一言、我一语，一起帮他充实习作内容。在这个过程中，其他学生就学会了如何针对习作评价标准进行有针对性的修改，并习得了修改习作的基本方法：增、删、换、改。坚持做下去，就会使习作中的问题化整为零，写一篇习作有一次收获，积累到一定程度，学生就会自己评改了。

第二步，学生自评自改。叶圣陶先生说过：“改的优先权应属于作者本人。”教师范评范改完后，就进入学生的自评自改环节。在这个环节，教师要让学生进行充分的读。学生边读边对照评价标准的3个方面评价自己的习作，在达成评价标准的地方画上星，在没有达成评价标准的地方进行修改、完善。

第三步，同桌互评互改。其实，教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。这一环节可采用同桌互评的形式，同桌互换习作，在达成评价标准的地方画上星，在没有达成评价标准的地方写上修改建议或直接把修改建议说给同桌听，如哪个字写错了、哪个词语用得不准确、哪个句子表述不确切、哪个片段描述不具体等。同桌互评完成后，学生再次修改自己的习作。

互评互改可使学生感受到同一个题目的不同思路，选材不同，写出来的文章也各有千秋。在互评互改中，学生既能发现同伴习作中的不足之处，提高纠错能力，又能从同伴的习作中吸取精华，提高合作探究能力。同时，在生生互评互改中，教师要随时关注、陪伴、引导。

第四步，教师复查张贴。教师要把互评互改过的习作全部收上来，复查一遍，精心挑选出七八篇优秀习作，写上教师评语后打印出来，张贴到班级的“语文学习园地”上，让全班学生欣赏、借鉴学习。

总之，在习作评改教学实践中，我越来越清晰地认识到：学生是习作教学的主体，学生会依据评价标准进行评改，以评促改，以改促练。这样，不仅能提高学生的审题能力，而且能让学生在不断的实践中养成评改习惯。学生改得主动了，教师就批得轻松了，也就真正实现了由“要我写”向“我要写”的转变。

（作者单位：寿光市世纪小学）