线上教学提升作业质量的有效策略

作业既是对已学知识的内化、巩固，又是已学知识与新知识的连接、过渡；作业质量既是对教师教学效果的检验，又是学生学习效果最直观的反映。线上教学由于无法真正和学生面对面互动，作业便成为教师了解学生学习情况的重要载体。因此，对师生来说，线上教学改变的除上课形式、学习方式，还有作业的提交方法、批改形式等。那么，怎样发挥作业的最大效能，让学生把作业当作乐趣而非负担？怎样才能让“云作业”的批改、评价、反馈更加高效？在数学教学中，我巧妙利用丰富多彩的作业资源，优化作业结构，创新作业形式，让学生的作业质量有了明显改善和提升。

一、“自助选餐”，让学生成为作业的主人

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的兴趣来自哪里？来自对学习发自内心的需求。因此，要优化作业设计，让学生把作业看作自己的事，从而产生积极的心理情感，乐于参与教学活动，自主投入教学过程。首先，由于线上教学单课时时间短、课堂容量大，因此作业设计要直接聚焦重难点，重在考查学生的综合运用能力。其次，充分考虑学生的个体差异，精心设计分层作业，让不同层次的学生都能“跳一跳吃到桃子”。第三，作业形式要灵活多样，贴近学生的日常生活，方便学生就地取材、因地制宜。基于以上几点思考，我设计了“自助选餐”式作业供学生选择。“自助选餐”式作业包括3个层级：地基作业——紧扣当天所学内容，指向最基本的知识和方法，确保大多数学生能独立完成；缓坡作业——比基础性作业难度稍大，重在对本节课知识技能的综合运用；塔尖作业——对所学知识和能力的拓展和提升，如用思维导图进行知识梳理，用视频音频讲解分析易错题目，等等。这3个层级的作业，学生可根据自身实际自主选择。“自助选餐”，学生根据个人的“胃口”各取所需，既不会“吃不饱”，又不会“撑得慌”，做作业的兴趣大大提升。

二、自主认领，让作业反馈成为学生展示的舞台

学生完成作业的过程是心智和情感共同成长的过程，也是掌握技能方法、形成良好思维品质的重要途径。为让作业发挥出更大的教育效能，我建立了“典型作业认领制度”：统筹规划一个单元学习前的预习作业、学习过程中的随堂练习和学习后的巩固作业，让学生自主认领，在班级QQ群、网络直播教室当“小先生”，限时主讲。

线上授课时间毕竟有限，直播课上限时主讲，要求学生做到思路清晰、逻辑缜密、重点突出、语言精练，并能辅以图示、批注、书写等方式。为达成这一目标，“小先生”们要提前一天认真完成认领的典型作业，独立或在我的指导下练习讲解。我把他们的解题过程制作成课件，以便他们在第二天上课时向全班同学展示、讲授。

自主认领、提前演练，让“小先生”们增强了自信和勇气。从“会做”到“会讲”，再到“讲会”，既需要学生对数学知识的深入理解，又需要调动思维活动组织自己的数学化语言，这实际上是思维层次的提高。“小先生”主讲，其他同学在线点评，激发了学生的参与热情，也给教师调整教学进程、改进教学方法以及个别指导、集体反馈等提供了重要依据。学生自主认领典型作业讲解，让线上课堂成为师生、生生彼此倾听和表达的场所，学生摆脱了对教师的依赖，课堂由“教师讲、学生听”变成了“同伴共学互助”，课堂氛围和谐积极。

为让不同层次的学生都能参与进来，我还利用班级QQ群等网络渠道设立了“作业展示台”，让他们利用视频、语音、图解等多种方式在班级群分享和讨论，实现作业的共享和交流；建立了“错例汇”，鼓励学生人人参与，“大家来找碴儿”，在对错例的辨析和修正中，弄清正确答案，理清思路，加深对知识的理解和掌握，一方小小的屏幕成为学生自由挥洒的舞台。

三、自由对话，让作业评改成为师生情感的纽带

线上教学与线下教学相比，学生作业提交的难度加大，无论从形式还是时间上都较难把控。根据线上作业的特点，我与学生共同制定了作业提交守则：“一清二正三要全，四个节点有时间。”意思是：在提交作业时，一要注意光线，避免黑影，要拿稳手机，把作业拍清楚；二要注意方向，把手机放在作业的正上方直屏拍摄，避免有死角；三要注意“一页一拍”，把作业页面拍全、拍大，不出现杂乱的背景。为培养学生的时间观念，在充分考虑到学生的现实情况，并征求家长和学生意见的基础上，我们规定了“四个时间节点”：学生上传作业时间——当天晚上7点前，教师批改时间——晚上6点至8点，学生纠错时间——晚上6点半至8点半，教师复评时间——晚上7点至9点。规定了提交作业的最晚时间，避免学生因缺乏约束，做作业散漫拖拉；为保证学生的睡眠时间，当天晚上9点后仍未纠错复评的作业不再提交，可以延迟到第二天上午12点前。对惰性较大的学生，我会及时通过小窗沟通或利用教学平台中的“一键提醒”功能，督促他们提交和修改作业。作业提交守则维护了线上作业提交的良好秩序，保证了作业提交的时效和完成质量。

线上作业评改，“隔屏不隔爱”。我采用多种形式评改作业，让作业批改成为师生的互动对话和心灵纽带。一是增加趣味性，运用小表情、小贴图、个性化评语等对学生的作业进行反馈和鼓励。将优质作业推荐为“优秀作业”，把学生作业的优点和亮点分享在班级群中，让学生和家长都能看见，使学生受到激励和鼓舞。二是把批阅作业一次记分改为二次计分。第一次批阅后，我运用涂鸦、画图、文字批注、语音、个性化评语、录制小视频等方式进行反馈和指导，要求学生对照评改指导检查自己的作业，订正错误后再次提交；根据修改情况，我再给予二次计分。三是对提交的作业，我即交即批、“面”批“面”改、即问即答，不让问题过夜。一堂课结束，看起来教师在空间上退到了“屏”后，在时间上却是“全天候”，时刻处于“战备”状态，随时回应和满足学生的学习需求，实现学生自觉自愿“加餐”、接受辅导。

改革线上作业方式，学生因“自助选餐”而成为作业的“主人”，因自主认领而拥有主动学习的愿望，因主讲主播而产生深入研究思考的需要，因分享展示而获得成功的感受和坚持的动力。作业为师生沟通架起桥梁，这既是学生认知实践发展的过程，又是师生和谐情感体验的过程。用心用情做好线上作业，必将让线上教学更有序、有效、有温度。