巧用“错误” 衍生精彩

因为临时调课，我还没来得及检查做完的课件便匆匆拷贝到教室里的电脑上。

这节课学习的是《黄山奇石》。朗读课文，学习生字……课堂进行得很顺利。学到“猴子观海”这一段时，我突然发现课件弄错了一处。课文中原句是：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。课件中打成了：在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。词语“猴子”的双引号漏掉了。课文中，“猴子”一词加上引号，表示特殊的称谓，是指山峰的样子看起来像一只猴子。按照课程标准的要求，对引号的这种用法，要到中高年级才真正学习、了解并尝试运用。但在这一课，文中“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”等都属于相同的用法。既然同样的用法频繁出现，我何不借着课件中出现的纰漏，趁机渗透一下引号的用法呢？

快速思考后，我调整了教学思路，故意做出神秘的样子鼓动学生：“大家认真看这段话！有一个地方和课文中的写法不一样，要小眼睛特别亮的孩子才能发现哦！”

学生们一听，可带劲儿了，捧着课文，对照着课件，一字一句、认认真真地小声读着。然后，一双双小手举了起来：

“老师，课件中的‘猴子’和课文中的不一样！”

“有什么不一样呢？”

“课文中的‘猴子’一边有两个点，课件中没有！”

像发现了新大陆一样，学生们都很兴奋。

我马上在黑板上把双引号写得大大的，问他们：“想不想知道这个符号的名称？”

“想！”学生们嗓门很大，很激动。

“其实，在一年级的时候，我就告诉过你们了。前边学过的课文中也用到了这个符号。咱们看看第七课《一分钟》中元元和老师说的话，有什么发现吗？”

学生们哗哗地翻了一会儿书，抬起头来，小眼睛亮亮地看着我，兴奋地大声喊：“都有这个符号啊！”

我说：“对呀，这个符号的名字叫作‘双引号’。你们知道引号里边的内容是什么吗？”

有几名学生举起手来，我点了一名女生。她站起来很流利地回答：“是表示那个人说的话。老师你讲过的。”

我说：“是啊，这是引号的一种用法。以后，我们学写作文的时候，也会用到的。那咱们再看看这句话中，谁能知道猴子为什么加了引号呢？”

涉及新的知识点，学生们皱起眉头，不吱声了，但个个用探究的眼神盯着我，渴望我给出答案。我抓住时机，一板一眼、清晰地告诉他们：“在这里，作者写的并不是一只真正的猴子，而是指山峰的样子非常像猴子，所以加了双引号，表示给这座山峰起了个形象的名字。”

学生们似懂非懂地点着头。我继续巩固，引导：“你们再看看课文中还有哪些地方也有这样的引号？用笔圈出来。看看谁最聪明。”又是一阵哗哗的翻书声，然后一双双小手如雨后春笋般高高地举起来：

“老师，仙桃石加了双引号！”

“仙人指路加了双引

号！”

“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴也加了双引号！”

“是啊。”我说，“当你给一种事物起了个特殊名字的时候，你就可以给它加上双引号，让人一读就会留下印象，并且能牢牢地记住它。”

学生们使劲儿点着头。接下来，我让他们模仿课文中双引号的用法造句子，他们的表达非常精彩。

本应是三四年级的知识点，刚刚升入二年级的“小毛头们”竟然轻轻松松、自然而然地就接受了！欣喜之余，这个案例也引发了我的思考，给予我两点启示：一是不要小瞧学生的能力，适当的难度反而会激发他们的求知欲和无限潜能，相信他们，他们便会还你一个惊喜；二是巧妙的教学设计加上教师的循循善诱，能够让教学内容由滋味寡淡的“馒头”变成喷香美味的“汉堡”，让学生吃不够，吃了还想吃。这节课的精彩不是源自我的预设，也从反面提醒我——面对渴求知识的学生，每个备课、上课的环节都应该用心、再用心。教书育人，任重道远，小处不可随便。