预习单引领自主学习有妙招儿

预习是课堂教学不可或缺的环节。那么，教师如何设计预习单对学生进行有针对性的指引，让学生的预习有的放矢呢？

妙招儿一：有效阅读，提取有效信息。阅读是预习活动的第一步。只有在阅读过程中，学生才能感知到知识，也才能逐渐提取到有效信息。数学预习过程中，学生受认知维度的限制，往往缺乏主动阅读意识。因此，设置预习单时，我首先从阅读活动着手，引导学生充分读。在数学阅读过程中，对一节课的学习内容有初步了解，同时在这个过程中做出批注和标记，提取出关键信息。例如，学习五年级数学上册《图案美——对称、平移与旋转》第一课时，我在预习单上这样要求：“阅读第一课时内容，将关键信息勾画出来。”有了具体要求，学生的阅读就有了方向，就会积极行动起来，认真阅读。在这个过程中，学生边阅读边勾画他们认为重要的关键点，有的学生甚至将自己的观点、疑问记录在课本中，为课堂学习做铺垫。经过细致阅读，学生很快能将重要的内容提取出来。

妙招儿二：寻找关联，突破解题障碍。知识之间不是孤立存在的，它们之间潜藏着某种关联。将知识之间的关联性梳理出来，是数学教学的重要追求。在预习过程中，我注重有意识地引导学生进行深度思考，主动寻找知识间的关联。让学生在厘清知识的同时，精准把握知识之间的关系。例如，学习《走进动物园——简易方程》第二课时，我在预习单上给出这样的引导：“阅读插图内容，借助思维导图的形式，将其中蕴含的信息梳理出来，并标明知识之间的关系。”学生顺着任务单展开探索。很快，一张张色彩艳丽的思维导图呈现出来，知识点一目了然，它们的关系也随之浮出水面。借助思维导图，将知识之间的关系梳理出来，能帮助学生顺利完成预习活动，并快速突破学习障碍。

妙招儿三：尝试实践，完成知识印证。设置预习单的终极目标是引导学生完成对知识的吸收，进而展开实践应用。这种教学思想和理念应该渗透到预习单设置中。所以，当学生对文本知识有了初步感知和梳理后，我总是及时给出训练题，让学生动手做一做，在实践中完成认知升华。当然，因为只是单纯的预习，教师还没有系统讲解，所以在设置训练题时，习题的难度系数必须降下来。学生只要能够顺利完成简单的训练，就是成功。在学习《今天我当家——小数乘法》第一课时，我首先给出详尽的预习单，让学生顺着预习单的引导很快完成对文本知识的学习与探索。而学生的预习情况如何，必须借助训练的形式检验。于是，预习单中出现了这样一组训练：“2.3×3=？ 15.2×0.8=？0.33×55=？”由于预习充分，学生跃跃欲试，积极参与到解题活动中。学生在练习题的推动下逐渐进入学习中心，夯实了基础知识的学习，预习效果得到淋漓尽致的显现。训练过程中，如果学生全做对，说明他们的预习成果显著；如果出现失误，说明需要再次夯实预习活动。无论从哪一方面来看，预习单设计都是科学有效的。

预习是学生初次接触知识的过程，所以，教师不能对学生提出过高的要求，而要注意给学生规划出一条清晰完整的预习路径。首先，引导学生有效阅读，从文本中提取有效信息。其次，寻找知识之间的关联性，突破例题的解题障碍。最后，尝试实践，完成对知识点的推理和印证。３个小妙招儿让学生在预习单的引导下掌握了预习方法和技巧，克服了学习中的难关，灵活应对各种挑战。这样的预习才卓有成效，才能更好地为课堂教学服务。