让每名师生都读起来

李灵芝校长（左二）与骨干教师谈读书与专业成长

“全力推进全员全学科阅读，让每名师生都读起来。”２０１９年建校伊始，淄博市张店区祥瑞园小学就确立了“创造适合每个孩子学习和发展的灵动空间”的办学理念，并致力于营造“酷爱读书，个性发展”的学风。如今，通过打造书香浓郁的环境文化、建构立体化课程、探索多样化活动、构建多元化评价体系，“全科阅读”已成为学校一张闪亮的名片。

让教师成为“全科阅读”的领路人

唯有教师热爱阅读，才会影响和带动学生读书。基于此，学校将教师多元阅读课程当成第一工程来抓，让教师成为“全科阅读”的领路人。

教师合理的专业知识结构包括５０％的本体性知识、３０％的专业知识和２０％的人类基本知识，遵循这一原则，学校组织各学科骨干教师精心筛选教师必读书目。除此之外，学校还倡导教师广博阅读，在不断阅读中丰富教师的阅读书目。学期初，根据教师必读书目制订阅读计划：每学期必读书目２—４本，选读书目数量不限，每天阅读１小时，每月利用教研时间开展１次读书交流活动，每学期最少写１万字的读书笔记。

——推行“三个一”读书法：熟读一本经典，先找到自己阅读的话语权；主攻一个专题，确定好自己的学习和研究方向；精研一位名家，先站到巨人的肩膀上。

——举办读书活动。经过系统设计，在丰富多彩、行之有效的读书活动中，让教师掌握阅读方法，提高阅读兴趣，提升阅读能力。

——开设“祥瑞讲堂”。学校例会的第一项议程是雷打不动的“名家推荐，好书共享”。根据研读进展适时开办读书专题论坛。如，夸美纽斯的《大教学论》，卢梭的《爱弥儿》，赫尔巴特的《普通教育学》，杜威的活动课程理论、儿童中心论，《布卢姆教育目标分类学》等……学校将课堂与书房紧密相连，努力建立一支学习型教师队伍。

——举办读书沙龙。学校定期推出一批必读和选读书目，一学期设立一个主题，一月设立一个专题方向，分级部展开交流，整理阅读收获。

——融入书法比赛。学校倡导读写结合，如２０２１年５月“读书月”期间，结合阅读主题，举办了“书写红色经典——毛泽东诗词硬笔书法比赛”活动，将读书成果与锤炼书法基本功融合，增强读书趣味。

——组织“好书漂流”活动。挑选部分教师“接龙式”精读一本必读书目。每个人读完后，须在书后的附页中写下简单的感悟、评论和思考，然后传给下一个阅读者。

——倡导读思结合。针对共读书目精心设计有针对性的教育教学问题，限定时间，明确要求，让教师带着问题去阅读，再把自己的思考和发现写下来。

——分享读书故事。定期组织教师讲自己的读书故事，分享读书的收获和成长，并将此作为学校发展的重要财富，宣传和推介典型人物，使之逐渐融化为学校的历史和文化。

——分层定制阅读。学校根据教师的年龄、性别等情况，为不同的教师推荐不同的书目。比如，为新入职的青年教师推荐课堂教学技巧或学生管理方面的书籍，帮助他们解决当前遇到的实际问题；为已婚的女教师推荐家庭教育方面的书籍。

——组织青年教师读书会。由团支部负责策划丰富多彩的读书主题，如“书香茶韵五月天诗歌朗诵”“教育家的故事分享会”“《红楼梦》诗词鉴赏会”“悦读悦美小说阅读会”等，以此推动青年教师踏上成长的“快车道”。

以课程之力推动“全科阅读”走向纵深

学校按照“全科育人”的发展思路，积极将各学科融合，创造性地设计适合本校学生学习需求、成长需要的阅读课程和实践活动，努力为每名学生奠定厚实的阅读基础和广博的成长视野。经过多年的不断探索，学校逐渐形成了学生“一主四翼”灵动阅读课程体系。

“一主”：语文教材阅读校本化实施，不断拓展语文阅读的广度和宽度。

“一翼”：语文教师编写《经典诵读》教材，分年级设置内容，每学年一册，精选各类经典美文。利用每天２０分钟晨读时间让学生自主诵读。

“二翼”：各学科教师推荐阅读书目，实现让学生得法于课内，得益于课外，做到作业分层、广博阅读、全学科协同阅读。

“三翼”：学校自主研发一整套《硬笔书法天天练》实践教材，利用每天下午课前１５分钟时间，开展全校午练活动，努力让每名学生练一手好字。

“四翼”：每周一进行经典诵读升旗仪式展示和每天的才艺展示活动。在晨诵午写的基础上，学校搭建平台，为每个班级、每名学生提供展示的舞台，学生或舞或唱，或画或弹，或吟或诵，或小组展示，或集体诵读，充分展示学生的语文素养。

“全科阅读”教学理念，在于打破学科壁垒，实现多学科、立体化的大阅读，使阅读由学科本位走向“全人”发展。要实现这一目标，重在引导学科教师全员全过程参与，共同关注学生的阅读时间、空间和内容，强调以学生的自主阅读为中心，加强学科阅读内容间的深度融合、阅读实践活动和阅读展示形式的有效整合，让“全科阅读”成为常态化的学习形式，并注重在活动中体现主题化、序列化。

学校每年举办的读书节都会拉长“战线”，历时１个半月，全员、全学科协同参与，而且都有明确的主题。２０２１年恰逢中国共产党成立１００周年，在４月２３日世界读书日来临之际，学校将校园读书节的主题确定为“品读红色经典，书韵书香润童年”。读书日这天上午，全校一至五年级全部开设读书课，每个班级进行不同的读书课程，如“经典朗读”“书签设计大赛”“读书摘记”“好书推荐”“图书漂流”等。其间，各班级自主制订读书计划，要求师生共读两本好书，其中一本为红色书籍。

在此过程中，为激发学生对红色经典的阅读兴趣，不只语文教师开展读书小报展示等多样化的阅读展示活动，各学科教师都动起了脑筋。美术课上，“读红色经典，绘峥嵘岁月”成为一种选择，各年级学生可以结合班级推荐书目，通过“画一画、剪一剪、做一做、捏一捏”等形式呈现书中人物、故事；音乐课上，以“读红色经典，演红色故事”的形式呈现，学生可以结合推荐书目，排练简单的情景剧，录制视频。各年级思政课教师则共同组织了“读红色经典，观红色电影”活动……

读书节期间，学校不仅提倡师生共读，而且倡导学生小手拉大手，向家长推荐一本书，每天晚上开展“关闭电视一小时，亲子共读一本好书”活动，链接起家校一体的读书通道，营造浓厚的书香家庭氛围。

全科协同汇聚“育人”合力

以建构灵动阅读课程与实施全科协同阅读教学为基础，学校积极建立语文阅读与各学科阅读之间的联系，从形成独特的全学科阅读课程育人体系推进全学科课程育人系列活动的开展。

以《三国演义》的全科协同阅读为例，引导学生通过“读、讲、写、画、演、秀”，充分提高能力，展示自我。过程如下：

——海报设计，掀起读书热潮。通过《三国演义》读书活动宣传海报的制作拉开“全科阅读”的帷幕，学生依托不同人物、故事精心准备、巧妙设计，在学校展示栏张贴出一张张形式各异的精美海报。

——细读分享，讲出最精彩。名著阅读以自主阅读为起点，逐渐融入小组合作探究，学生们在相互讨论中实现观点交汇、思维碰撞，最终以小组展示的形式在全班组织开展“走进《三国演义》，相约经典”读书交流活动。接着，各班推选“读书大王”参加学校艺苑展示台“品三国”故事大赛。

——课堂引领，学得更扎实。语文课是阅读教学推进的主阵地，读《三国演义》，品诗词，“《三国演义》之古诗词挑战赛”、诗词诵读、 “听易中天品三国”“我眼中的三国人物”故事会、“《三国演义》影视欣赏”等活动的开展，旨在引导学生走进名家的三国世界，分享自己的见解。

——各科参与，乐趣在其中。近年来，为让全学科育人理念在每间教室都能落实，学校探索将名著阅读教学的影响与意义融入更多学科。以语文学科的阅读为轴心，为各学科融合发展搭建起坚实的桥梁，各学科相互作用、相互促进、相辅相成，《三国演义》的阅读正是如此。

数学课上，组织开展“三国中的数学”探究活动，例如，计算草船借箭时的战船行进速度；整理三国中与“三”有关的经典故事，讨论《曹冲称象》中蕴含了什么数学思想……用三国故事激发学生学习数学的兴趣。

英语课上，阅读英文版《三国演义》节选，并尝试用英语讲述自己喜欢的书中人物的故事；音乐课上，学生们学唱歌曲《滚滚长江东逝水》。

美术课上，阅读《漫画三国》系列历史连环画，并通过学画《三国演义》中人物的脸谱，引导学生明白京剧脸谱中不同色彩的不同寓意。学生们在画脸谱的过程中，对人物性格有了更深刻的理解。

品德课上，师生一起分析人物特点，并引导学生说说这些人物如果穿越到今天，谁的言行更符合现代道德标准。

综合实践课上，阅读《三国杀必备攻略》，学生们一起玩“三国杀”游戏。并通过游戏，学生分小组积极研究三国战况、列阵分布智慧，给不同将领出谋划策。

体育课上，学生扮演不同历史人物，师生共同进入“三国游戏”的世界。

科学课上，教师带领学生制作投石器，并举行趣味十足的投石比赛。

阅读课上，学生还拓展阅读了自己喜欢的《三国演义》中人物的传记，例如《曹操集》《刘备传》《诸葛亮传》《三国大赢家》等，品评书中人物，发掘书中谋略……

——剧本展示，最靓丽的“我”。充分解读文本后，在最后的展示阶段，自导自演的课本剧被学生搬上了舞台。“三英战吕布”“连环美人计”“关羽过五关斩六将”，一个个历史人物在学生惟妙惟肖的扮演中“活”了起来。学生仿佛穿越回了三国时期，融入了《三国演义》故事，每人一篇的读书报告写得更加深入细致了。活动中，每名学生都有了更深刻的感悟与思考，语言表达能力、想象能力、思维能力、合作能力等都有了提升。

“环境熏染＋多元评价”

助燃“阅读之火”

高雅、温馨、舒适的阅读环境，是激发师生热爱阅读、走进书籍的第一步，是校园环境建设的重要组成部分，也是“全科阅读”实施的重要途径。学校２０１９年７月开始实施集团化办学，一直致力于创设静美、尚雅的高品质阅读文化环境，每学期都会第一时间更新完善每个校区的图书馆、阅览室设备。

最吸引大家的是各个教学楼层的空余位置，学校精心设立了开放而别致的“读书吧”，让师生的阅读触手可及。此外，校园里别具一格的“静美读书小屋”“温馨读书角”以及各个班级各具特色的“班级微图书馆”，串起了生生不息的阅读链。

在关注“全科阅读”环境打造、立体化课程支撑、多彩活动平台搭建的同时，学校也在评价上下足了功夫。

一是过程性评价。对照阅读教学目标，针对读本各环节内容，制定配套的阅读记录表，通过从自我、同伴、家长多个角度对师生的阅读记录进行评价，促使师生保持阅读热情。

二是阶段性评价。结合每月一次的读书项目活动，如通过“祥瑞讲堂”“读书沙龙”“读书故事”等，对师生的阶段阅读情况做出反馈和评价，并继续接受新的阅读挑战。

三是终结性评价。针对每名教师或学生一学年的阅读进行全方位、立体式评价，评选出“阅读明星”“书香教师”“‘全科阅读’代言人”和“‘全科阅读’年度读书人物”，在师生中树立榜样。并将这三类阅读评价贯穿师生“全科阅读”的整个阶段，既注重过程又凸显结果，使“全科阅读”真正发挥作用。

一路阅读，点亮一路成长。“全科阅读”如一束火炬，为教师的专业成长燃亮了一片天空。近年来，学校有十几名教师的读书课获全市一等奖；２３名教师获得淄博市教学能手等市级以上荣誉称号，４７名教师获得区级教学能手，１名教师出版个人专著；学校现有２个省级课题、６个市级课题、４６个区级课题……学生综合素质抽测在全区名列前茅，在省市“国学小名士”和“国学达人”挑战赛、淄博市百灵艺术比赛、淄博市诗词大赛中，祥瑞学子以出色的表现频频夺得大奖……

举行读书沙龙活动

教师日常读书

学生在上阅读课

开放式“读书吧”

教师读书沙龙活动

书香教师颁奖仪式