新课程背景下怎样做好小课题研究？

本期提问：潍坊市坊子区工业发展区实验学校 于彩霞

本期作答：潍坊四中 何晓萍

问：听说你们学校的小课题研究搞

得卓有成效，尤其是对教师走向专业成长道路起到了很好的促进作用。您能介绍一下信心教育小课题与普通的课题有什么区别吗？

答：《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，对教师提出了更高的要求。专业成长也成为摆在教师面前的一个重大课题。韩忠玉校长认为，一名教师只有做到了勤思考、勤动手，才能不断超越自我。围绕我校信心教育特色文化，学校首创了一种教师教研的新方式——“信心教育行动性研究”小课题。它旨在改变教师“只教不研”的现状，同时适应新课程改革、高考综合改革对新时代教师提出的新要求，从而推动教师走上名师成长的专业发展之路。学校希望通过小课题研究掀起全校教育科研的“龙卷风”，从而引起信心教育教学质量发展的“龙卷风”。

它独特的地方有以下３点：一是研究方式侧重“行动性”。它鼓励教师在日常教学实践中找到课题切入口，以教学或者管理中遇到的困惑、难题等为选题，在教学实践中探索问题的解决方法，然后将解决问题的思路、操作实践步骤以及反思感悟等提炼升华，总结出具有普适性、可操作、可推广的理论与经验。这个特点降低了课题准入门槛，使教师人人都能参与进来。二是研究角度“小”。“小”指选题切忌大而空，尽量小而实。围绕提振学生信心，教师可以从课堂教学、作业批改、组织管理、心理教育、谈心谈话、家校交流等方面选取值得深入探讨的小问题，并通过教师多方学习与借鉴，在实践中探索找到问题的独特解决方式。三是研究目的在于提振学生信心。学校以信心教育为办学文化特色，针对以学生为研究对象的小课题，以解决教学管理疑难为基础，以提振学生成长信心为归结点。

问：小课题一般是怎么做的？实施路径是怎样的？

答：韩忠玉校长在《信心语谭》中说过，小课题研究重在平时点点滴滴的积累，积少成多，在经过详细论证、实践后，加以适当的剪裁、整合、加工、创造，最后沉淀成小课题研究成果。

在课题研究中，无论什么学科、什么选题，都需要教师平时点点滴滴积累的小功夫。信心教育小课题从提出课题申请到结题一般时限为半年至一年。开题后，教师就要有意识地收集资料，整理记录。比如，课题的实践阶段、遇到的难题和解决方法、巩固深化、延伸拓展的方式与取得的效果等，都要及时收集资料并记录在册。最后通过分析提炼，总结升华出值得推广的有效教学方法与策略，沉淀成小课题成果。

为提升学生阅读兴趣，我曾做过“以提升学生阅读素养增强学生成长信心”的小课题。课题实施大体路径如下：1.开展课外阅读问卷调查；2.搜集印发中学生必读百部名著；3.结合美国阅读教学方式，向学生介绍有效读书

的方法与技巧；4.布置阅读任务；5.阅

读成果展现（名著推介会、演讲比赛、读后感征文评展等）；6.通过阅读行为

评价进行阅读思维深度拓展；7.班级内设置“名著阅读角”；8.定期举行专项比赛督促阅读行为，巩固深化阅读成果；9.信心因素生成效果展示。另外，我还做过关于学生书写如何更规范、如何提高作业完成质量、如何让作文中细节描写生动、如何通过思维导图构建知识体系等小课题。不同学科、不同部门的不同课题，实施路径因研究者的学科特点、认知水平和研究对象不同而各有不同。

问：据说，你们学校的信心教育小课

题迄今为止已评选了18批。这么多年的研究经历对教师业务水平提升有什么直接帮助吗？

答：18批信心教育小课题研究评选活动强化了教师的教育科研意识，明确了教育教学方向，指导了教育教学实践，从而提升了教育教学效益。通过学校平台推选到市级、省级的课题越来越多，小课题研究催生出一支教学教研双优秀的教师团队。在新课程新教材改革、高考综合改革大力推行的今天，我校教师的课题意识、研究意识、反思意识、总结意识基本形成，各学科基本实现了“以教学促研究、以研究促教学”的良性循环，教师面对教育改革的新变化游刃有余、驾轻就熟，这就大大促进了学校信心教育教学质量的新发展。