“真理与谬误只差一步”

临近下课时间，一名学生向我提问：“老师，我在三亚能感觉到冬天的气息吗？三亚的气候和我们这儿又有什么不一样呢？”

学生能够结合地理课堂新学知识提出疑问，令人欣喜。我给他作出简单明了的解释：“我们都知道，三亚地处海南岛的最南端。因为三亚处于低纬度而且临近赤道，所以那儿并不像我们这里四季分明。”

提及四季分明，学生深层次的思考一下子被激发了出来：“既然这样，二十四节气在南方就不适用了吗？”我略做停顿，回答道：“二十四节气是我国古代劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶，反映的是黄河中下游地区的气候特点。我国地域辽阔，地形多样，所以各地的气候特点、风土人情有很大的不同。”

在一问一答中，学生的思维深度和广度进一步拓展。一名学生问：“如果各地气候特点不同，四季划分、四季更替的规律就可以改变了，是吗？”我被这名学生的发问惊呆了。这说明，学生的思路更活跃了。我说：“答案并不是你想象的那样。四季划分和更替是一种自然现象，变的是现象，不变的是规律。在这个现象的背后，是地球自转和公转的自然规律。对自然规律，我们只能遵循、利用，也可以从更广泛的角度探寻规律、发现规律、利用规律。既要把握现象中的本质，又要把握本质中的现象。这才是我们学习的目的。不仅是四季划分和更替这一自然规律，包括其他规律在内，我们在运用时都要结合一定的条件。如果条件改变了，规律就可能改变。”我又引申道，“法国科学家昂利•彭加勒在《科学与假说》中写道：‘规律也是经常变化的。在这个世界上，唯一不变的，是变。’可见，规律在有限的范围内才适用。比如，我们最熟悉的在平面几何中三角形的内角和是180度。如果改变规律的条件，在凹曲面上，三角形的内角和小于180度；在球形凸面上，三角形的内角和大于180度。也就是说，在菲欧几何和黎曼几何中，三角形的内角和不是180度。爱因斯坦在此基础上提出了相对论。现在，相对论已经在航空航天、核物理及医学领域得到广泛应用。”

简短的师生问答折射出值得我们关注的问题。当前，社会发展迅猛，丰富易得的学习资源使得学生的知识面变宽了，他们不再满足于浅尝辄止的“我知道”，更喜欢追本溯源，打破砂锅问到底。通过《气候基本特征和区域特征》一课的教学，我深刻认识到这一点：教师要做优秀的“助产士”，鼓励学生“大胆假设，小心求证”，处理好“有之之利”和“无之之用”的关系，通过有效激发、悉心呵护学生的学习兴趣，帮助学生积累学习经验。

苏霍姆林斯基曾说：“某一教育真理在这种情况下是正确的，而用在另一种情况下就可能不起作用，用在第三种情况下甚至是荒谬的。”在教学中，我经常给学生设疑问难，引领学生经历产生困惑、思考原因、尝试解决、发现规律的过程，让学生充分享受、体验发现知识的过程，诱导学生通过“横向联系、纵向贯通，归纳总结、立体升华，跃升腾挪、灵活运用”，获得“规律并非永恒不变而仅仅存在于一定的时空条件中”的结论；帮助学生树立不断探究、时时追寻规律的人生态度，有效实现由知识学习到辩证思考的认知跨越，引领学生走向成功的彼岸。