双线并行　有机融合

部编版语文新教材采用双线组织单元结构的形式，其中的一条线索是人文主题，即将同一主题的课文放在同一单元中学习，通过同种类型课文的学习对学生进行人文教育，增强学生的情感体验；另一条线索则是语文要素，即通过各单元的学习，由浅及深，由易到难，逐步提高学生阅读、表达、写作等方面的能力，促进学生全面发展。两条线索既是平行的，又是交叉融合的。我认为，人文教育和语文要素如同自行车的两个轮子，缺一不可，相互协调，同时行进。

一、人文教育和语文要素的定义

什么是人文教育呢？人文教育就是将人文精神通过教育活动、环境熏陶等方式和途径，内化为人的品格因素，实现对人精神世界的全面塑造。它的核心任务是涵养学生的人文精神，使学生可以在积极的引导下树立正确的学习观念和道德观念，成长为对社会有用的人。

什么又是语文要素呢？语文要素在《现代汉语词典》中的解释是：“提高语文素养的必然要素，即学生们在学习语文的过程中必须掌握的元素。”其中既包括对字、词、句和文章的理解力，以及后续的口语交际能力、阅读审美能力、写作能力，又包括掌握丰富有效的语文学习策略。

二、人文教育和语文要素的关系

首先，人文教育和语文要素之间的关系是平等的，没有主次之分，教师在课堂教学中要兼顾这两个方面。这就需要教师寻找一个有机融合的途径或者解决办法。其次，人文教育和语文要素是相互依托的关系。人文教育需要在语文要素中去实施、实践，而语文要素的落实则需要人文教育提供的广阔平台去开展。再次，人文教育是语文要素的精神支柱。语文要素涵盖了学生培养的方方面面，但是前提之一是学生要在正确的价值观引导下来培养、提高各种语文素养，比如语言表达能力、阅读写作能力、创新和实践能力等。第四，语文要素的落实能够促进人文教育的发展。随着学生各种语文素养得到加强与促进，比如语言文字运用能力、积累拓展能力、观察与发现能力等在提升过程中，其阅读体验和文化内涵也会随之提升，同时促进了人文教育的不断发展。

三、如何让人文教育和语文要素协调发展

（一）深入解读文本，为二者协调发展助力

文本是教学的抓手，解读文本能让教材发挥最大“功效”；而深入解读文本是从无到有、由简到繁的过程。教师在深入解读文本的过程中，实现了人文教育和语文要素的有机融合，让二者协调发展。

教学《火烧云》一课时，我首先通过解读文本，确定了本课的语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。继而深入解读文本，进行上挂下联，发现从语文要素的编排来看，本单元的语文要素是对本册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”语文要素的进一步提升，从怎么把一段话写清楚到怎么把事物写清楚，教材的编排体现了能力训练的梯度发展。深入解读完教材，在进行教学设计的时候就能够有的放矢了。设计围绕火烧云形状变化这一特点的教学时，我着重采用了比较阅读、仿写运用的方法。先学习交流描写火烧云颜色变化的重点语句，之后把这部分内容进行整合比较学习。把第四、第五、第六３段放在一起，让学生比较发现相同点。梳理出两个相同点：一是变化都很快，二是3个自然段都是按照“‘动物’出现——形状变化——消失”的顺序来写的。学生随即进行仿写，我引导“火烧云又变成了什么呢”，从而让学生展开想象，用语言表达火烧云别样的美。这样一来，既落实了本单元的语文要素，又将人文教育融入其中，同时体现了教师指导由扶到放的过程。这样的教学设计正是教师深入解读文本的结果。

（二）关注课堂生成，让二者协调发展顺其自然

教师平时要关注课堂教学中生成性的人文教育资源，拥有对人文教育的敏锐洞察力。在我们平时的课堂教学中，学生会质疑、会提问，会在课堂上出现错误和分歧，这些都是很好的人文教育资源。教师要捕捉这些内容，当一只会给大树啄虫的啄木鸟，在学生需要的时候及时进行引导和启发。

三年级下册第二单元的主题是“寓言故事”，本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。其中的第三篇课文是《鹿角和鹿腿》，课后第三题是让学生判断两种说法的对错，一种说法是“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的”；第二种说法是“鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处”。学生在课堂上对这两种说法产生了争论，有的赞同第一种说法，有的则赞同第二种说法。我及时抓住这个争论的契机，引导学生明白第一个说法看似没问题，实则有些偏颇。美丽的鹿角也是很重要的，一是美丽的事物令人赏心悦目，能给人带来美的享受，这本身就是有价值的；二是鹿角除有魅力外，遇到危险时还可以用来防御敌人。这就是分歧所带来的惊喜，让人文教育和语文要素相契合的课堂自然生成。

（三）加强情感体验，为二者协调发展添砖加瓦

儿童的情感认知是丰富多样的，尤其是在形象、直观的情境中更有利于学生情感的抒发与思考。情境法可以通过多种方式创设，如音乐渲染、表演、语言描述情境、多媒体影片、游戏等。教师在教学中创设不同情境，充分利用情境化教学营造良好的氛围，激发学生参与课堂的兴趣和乐趣，将学生带到与语文要素达成的特定情境中去，从而调动学生丰富的情感体验，进行人文教育的自然渗透。

三年级下册第八单元围绕“有趣的故事”主题编写。本单元的语文要素为：了解故事的主要内容，复述故事；根据提示展开想象，尝试创编童话故事。一名教师是这样创设情境的：因为教学本单元时正值六一儿童节，所以就设计了“多彩故事，七彩童年——庆‘六一’讲故事大赛”，将学习内容整合成3个任务——学讲指定的故事（两篇精读课文），选讲自己喜欢的故事（略读课文、课外选文与口语交际），能讲自己创编的故事（单元习作）。教师设计了连贯而综合、有趣而深刻的语文实践活动，将整个单元的教学内容有机地整合在“多彩故事，七彩童年——庆‘六一’讲故事大赛”这一真实的情境中。学生在加强情感体验的同时，让人文教育得以开花结果。

（四）有效拓展延伸，为二者协调发展保驾护航

学生的全面发展有赖于课程的有效实施，教师对此负有重要的引导和点拨使命。学生能否正确地观察和评价生活中发生的事物和现象，不仅在于教师对课本内知识的落实，更多应得益于教师对课外知识与内容的拓展延伸。教师应该在教学中对教材内容相关的社会与自然、人文现象进行拓展与深化，指导学生学会悉心观察生活，热爱自然，通过组织各种实践活动加深学生对知识的理解和人文素养的体验。

三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，主要指导教师引导学生关注课文中有特色、自己感兴趣的词句，主动理解这些词句，交流阅读感受并且主动积累。仅仅在课内落实这个语文要素是远远不够的，所以在教学时应该引导学生除在文中画出有新鲜感的词句，还要自主学习课外有新鲜感的词句，并在相互交流中促进积累，激发阅读兴趣。这样，不但重视了课内阅读的学习，而且关注了课外阅读中的积累运用。

最后，我想说：假如人文教育是清晨的那一抹晨曦，那么语文要素就是花朵上的一颗颗朝露，二者协调发展，相辅相成。