如何引导学生“深阅读”

当前，如何引导学生“深阅读”成为我们需要认真面对的一个问题。近日，我读了由江西人民出版社出版、日本教育学家斋藤孝所著的《深阅读》一书，深受启发。

该书作者将自己的阅读经历贯穿其中，指出了阅读的意义，介绍了选书和读书的技巧，对如何进行“深阅读”具有很强的指导意义。它启发我们，在课外阅读指导中要注意以下５点。

一是多问多思。作者认为，即使拥有再聪明的头脑，若不问不思，也不利于提高读书的效果。如果带着问题去读，不但更容易吸取书中的营养，而且能提高读书的兴趣与持久力，培养发现问题的能力。这启示我们，在学生阅读的过程中，要注意多问几个“为什么”。比如，在阅读李白和杜甫的诗词时，可引导学生想一想：同是唐代诗人，为什么李白的诗歌多是赞美祖国大好河山的，而杜甫的诗歌多是反映民间疾苦的呢？这样既能加深学生对阅读内容的理解，又能培养学生的个性化阅读能力。

二是阅读速度。作者认为，读书的速度要根据阅读内容的难易程度和阅读目的来确定。就像开车一样，不同的路段要挂不同的挡。作者根据自己的读书体会，认为有的书10分钟就能读完，有的书要花10个小时，而阅读一些难懂的哲学类书籍需要以年为单位来计算。这启示我们，阅读速度应坚持具体问题具体分析的原则，尽量做到精读、略读、跳读相结合。比如，在阅读名著时，可引导学生采用泛读与精读结合的方法。通过泛读，整体感知内容，把握情节；通过精读，了解人物形象，理解作品的思想主题和意义，体会作者的写作技巧。对于一些精美的散文类读物，因为其语言优美，结构巧妙，可将自己喜欢的句段摘抄下来，以增加积累，培养审美情趣；对于一些难以理解的说理性、哲学类阅读内容，可以跳过去，先读能够理解的部分，然后读难懂的部分，这样就比较容易理解了。

三是朗读。作者通过研究发现，在学习语言类学科的时候，大多数教师之所以都要求学生大声朗读，是因为朗读需要调动“眼、脑、口、耳、脑”多种感官共同参与。这种方式，第一能提高注意力，使学生更加深刻地理解和记忆书中内容。第二，能发挥语言的感染力，营造愉悦的阅读氛围，使读书成为一种精神享受。第三，能提高口语表达能力。为此，书中的一个重要观点就是注重朗读。通过朗读激发学生的阅读兴趣，提高读书实效。

四是“输出”。文中讲的“输出”是指能用自己的语言将所读的内容表达出来，或用文字写出来。比如，可以讲给身边的人听，也可以写出来，还可以通过读书会与一群人讨论。这种阅读方式，实际上就是理论联系实际。它启示我们，要有目的、有计划地组织学生开展丰富多彩的读书活动，如读书交流会、演讲比赛、辩论赛、征文比赛、手抄报展览等，以此检验读书的收获，培养学生学以致用的能力。

五是时间。作者认为，读书需要善于利用空闲时间。比如，可利用学生早晨到校后和上课前这一时间段，开展晨读活动；设立“图书角”，让学生利用课间时间自由阅读；倡导学生利用睡前这一时间段，翻开一本自己喜爱的书随便浏览几页，伴着书香入眠。此外，还可以鼓励学生利用等公交车、坐地铁等碎片化时间进行阅读，等等。这样既能扩大阅读面和增大阅读量，又能使学生养成随时随地读书的习惯。

总之，在《深阅读》这本书中，作者结合自己读书多年的经验以及自己身边的例子，讲述了整个读书的流程，既丰富又通俗。《深阅读》对引导学生“深阅读”具有很好的启示作用，非常实用。