让生活走进课堂　让素养落地有声

新一轮课程改革将“核心素养”作为学生能力发展的目标。综合实践活动课程在培养学生跨学科素养、创新精神、实践能力、责任担当等方面发挥着重要作用。综合实践活动课程面向学生的真实生活，从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中获取活动主题，获得真实体验，建立与生活的有机联系。为激发学生作为生活主体参与活动的愿望，教师将课程内容置于真实生活情境中，让学生回归生活，在生活中学习，在学习中更好地生活，从而推动综合素质全面发展。

本文以小学综合实践活动课程生活化为目标，设计多种生活化的教学内容课题，以必备的生活技能锻炼学生独立自主的生活能力，培养学生的好习惯，使他们初步形成社会责任感，激发学生的创新思维，提升学生的综合素养。

一、建立生活联系，激发学生探究兴趣

生活教育是生活原有的、自营的、必需的教育。教育本质是引导学生更好地生活，教学实践课程知识依赖教师与教科书、课堂环境、生活环境及学生的交互作用。综合实践活动课程旨在引导学生，在真实的生活情境中主动发现问题，并想办法解决问题，从而获得真体验，实现真学习。

针对小学生自理能力不足、衣橱脏乱差的问题，我设计了《衣物收纳方法多》一课，以小组合作的方式，让学生借助书籍、网络等整理收纳衣物的小妙招儿，将衣物按季节、材质、风格等分类，学习各种叠放技巧，达到衣物井然有序、收放快捷的目的，节省储物空间，从而不再依赖家长“体面生活”。学生不仅掌握收纳技能，而且将整理范围扩展至厨房、书房、浴室等核心生活区，在劳动中体验“美好生活都是奋斗出来的”的理念，学会热爱生活，感恩父母，初步养成自理能力，实现责任担当。

二、挖掘生活资源，提升学生综合素养

成功的教育要走向生活实践，理论与实践活动相结合，课堂教学与社会实践相结合。综合实践活动课程内容具有开放性，在已有经验的基础上鼓励学生跨领域、跨学科学习十分必要。让学生与家庭、学校、社区持续互动，拓展活动时空和活动内容，使其实践能力、服务精神和社会责任感得到不断提高，学会用自己的眼睛观察生活，用自己的方式探究生活，用自己的双手改变生活，在生活实践中实现思维碰撞，促进综合素质的全面发展。

（一）掌握家务劳动技能，提高自理能力

我立足学生自我管理这一核心素养目标，采用问卷调查的方式，由学生、家长及教师共同制定《家务劳动“36技”》，即小学6年掌握整理清扫类、清洗除垢类、烹饪制作类和生活窍门类等36项家务劳动技能，自己的事情自己做，提高生活自理能力，提升综合素养。

开展“家长进课堂”活动，“大手拉小手”，锻炼劳动能力，并通过“主题劳动周”劳动技能比赛活动体验成功的快乐，增强劳动意识。

（二）拓展校园实践渠道，培养劳动意识

“实践出真知。”学生以自己的劳动满足他人需要，提升实践能力，成为履职尽责、敢于担当的人。

我校在校内开辟“阳光农场”劳动基地，开设项目式学习活动，从劳动增智、劳动树德、劳动育美3个方面培养学生的劳动意识和劳动习惯。学生选种育苗、管理施肥、收获果实，通过“爱心义卖”换取公益基金，保障农场的正常运作，帮助需要帮助的人。让学生养成节约粮食、珍惜粮食的好习惯，在劳动中实现自我价值，培养正确的劳动观念，积极对待学习和生活，团结互助、吃苦耐劳，树立为人民服务、为社会服务的信念与目标。

（三）体验社会生活实践，强化责任担当

“社会即学校。”社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。选择了一种教育，也就选择了一种生活。

教师可以组织小志愿者服务队，带领学生到工厂、银行、养老院、社区服务站等参观、访问、调研，携手社区开展环保宣传、垃圾分类宣传、义务清扫等活动，用好社会这本“活教材”。在设计“走进敬老院”课题时，我带领学生走进社区调研老有所养问题，到敬老院慰问演出，了解老年人面临的现实问题。对实践活动延伸，提出“除了关心老人，我们还应该关心谁”的问题，让学生学会关心家人、同学和所有需要帮助的人，与社会各方面深度接触，增强社会责任感。

三、注重生活体验，引领学生实践创新

“在劳力上劳心，是一切发明之母。”实践能力是人的基本活动技能，实践是有步骤、有目标的个人或团队行为。综合实践课要将实践放在整体知识结构的框架中，通过实践培养能力，使实践能力成为人的品质之一。让学生亲身经历动手做、实验、探究、设计、创作、反思，对生活进行体验、体悟、体认，发现、分析和解决问题，发展实践创新能力。

我讲授《变废为宝的收纳神器》一课时，以旧衣物和废旧纸盒为主要教学材料，让学生根据生活中的实例发掘废旧物品的利用价值，引导和鼓励学生与团队成员沟通，对废旧物品进行思维建构、想象创作。他们经过协商达成共识，确定制作方案，并相互配合制作完成收纳盒、衣架等作品。学生在生活体验中创新、合作、反思，在团队协作中弥补个人能力的不足之处，增强解决问题的信心，提高解决问题的能力，将创新素养的培养落实到实践中。

总之，综合实践活动课程是承载学生实践能力发展的活动性课程,在核心素养改革和学校课程体系中扮演着重要角色。学生综合实践活动的原点就是生活，要让综合实践课程回归生活，以核心素养为导向，实现学生知、情、意、行共同发展。