从职初迈向卓越，你需要这本成长指南

五一假期，最高兴的就是收到了祖庆老师的两本新书，里面还有他的亲笔签名。我赶紧拿出一本，迫不及待地阅读起来。

在《给语文教师的新建议》一书中，祖庆老师从自身经历讲起，点破职初教师、骨干教师、卓越教师3个阶段的成长路径，是一本难得的教师成长指南。

在“职初教师踏踏实实学技术，骨干教师认认真真积经验，卓越教师风风火火做课程。”祖庆老师一语道破3类教师的努力方向，也述明了从职初迈向卓越的成长变化。

从“克隆”到创造

祖庆老师说：“ 年轻老师要学会‘克隆’名师课堂，模仿，是学习本领极为重要的途径。”在教学的最初阶段，他把“克隆”这一技术用到了极致：“每次上课前，我都努力抄一到两遍课堂实录，再把课堂实录压缩成教学设计，把每一个环节要点写在书上，把一些画龙点睛的评价语抄在书上。如果模仿砸了，便进行‘复盘’，琢磨究竟是哪个关键环节出了关键问题，出现问题的原因是什么，如何改进。于是，找机会再上一遍；一遍不行，再上一遍。”

抄写、压缩、梳理、熟记、试上、反思、再试上、再反思……我仿佛看到了那一个个无眠的夜，那一页页满满的笔记，那一堂堂“以假乱真”的课。就是这样不厌其烦，就是这样扎扎实实，职初教师才能踏踏实实学到本领。

我也很喜欢模仿名师课堂，听到好玩、有趣的课，也会搬来在自己的课堂上尝试一番。但效果总不尽如人意。我总以为学情各异，原来真正的原因是没有像祖庆老师这样下足功夫。正如祖庆老师所言：“惊喜，其实是努力到无能为力之后的水到渠成。”

和名师的“同课同构”，职初教师，你学到一项新技能了吗？

当模仿名师课堂几乎可以“以假乱真”时，你可能已经成长为骨干教师了。这时，你可以尝试同课异构。

同课异构，是和别的教师用不同的思路来上同一节课吗？这是一种方式。祖庆老师告诉我们，还有一种方式，那就是作为观课者，我们细致琢磨执教同一课的名师课堂实录，寻找其中的异同点：文本解读的异同、目标制定的异同、课堂实施的异同、课堂理答的异同、教学智慧的异同……求同存异，深入思考教学内容的选择、教学目标的制定、教学版块的推进……“只有这样，‘同课异构’才能通过‘看点’去‘看见’，才能获得更多的启迪。”

看到这里，你是不是脑洞大开？

不只这些，你知道“异课同构”吗？祖庆老师来给你支招儿——

专注群课。围绕同一位名师不同的课，研究他的课堂共性。“透过一群课的研究，触摸及‘道’的内核。”

琢磨“类课”。研究同一体裁（或类型）不同的课，古诗、小说、散文、非连续性文本……一类一类地研究，把握这一类课的教学规律。

尝试“比课”。研究同一篇课文不同名师的精彩演绎，充分比较、思考、辨析、提炼，还可以自己再创造，和名师“对对碰”，寻找语文之道。

祖庆老师写道：“年轻教师，起步阶段，适合‘同课同构’，在反复模仿中学步；骨干教师，适合‘同课异构’，在与别人的对比研究中增长教学智慧；迈向卓越的教师，可以多一些‘异课同构’，在系统研究中，改造心智模式，形成独特风格。”这样清晰的成长路径，你看明白了吗？

从繁复到简约

祖庆老师在书中提及他两位朋友的公开课教案，分别有6000多字和8000多字。对此，我并不奇怪。为了准备一节公开课，教师们费尽心思，预设充分，一字一句都翔实记录，这不是顶认真的教学姿态吗？注意！祖庆老师强调这两位“千字教案”的朋友都教书近20年了，并非职初教师。

接着，他列举了薛法根老师的《匆匆》教学设计，连同目标，不到300字，清清楚楚一条线；他还说到自己的公开课教案越写越短，有时干脆不写。

祖庆老师列举了3种教案形态：无比翔实的教案、重点突出的教案、越来越短的教案。这对应着3个不同阶段的教师。

教案越短越好吗？非也。祖庆老师建议职初教师要写详案，要注意“环环紧扣，步步周全，句句推敲”，这是职初教师“入格之必修课”。

教案一直都这么满满当当好几页，好不好？非也。祖庆老师建议骨干教师慢慢减少教案的文字总量，实现版块式备课，写清楚主问题和师生的主要活动，教案适度留白，便于关注学生的学习活动。他认为：“好的教案，大抵是脉络清晰、疏可走马的。”

迈向卓越的教师教案都特别简单，是不是真的很轻松？非也。这些教师把更多功夫下到课外，“对教材系统梳理，对学生深入研究，对课堂精准把握，对学科深刻理解”，这样才能实现“教案在心中、学生在眼中、策略在手中”的目标。就像祖庆老师自己，把每节家常课当成公开课认真上，把每节公开课当成家常课从容上。

回想我从毕业到现在，公开课教案无不洋洋洒洒、密密麻麻。原本，我还觉得这是值得骄傲的一大荣光；现在才发现，自己一直在原地打转。

努力改变，从教案形态开始。

从入套到出套

祖庆老师写到自己在全县教师面前的第一次亮相就赢得满场掌声，还得到了教研员、外校校长的青睐。这是怎么做到的呢？

原来，为了这次精彩亮相，祖庆老师可谓“处心积虑”：前两三周就着手准备，找来和评课主题相关的系列文章，一篇篇阅读，一段段摘抄，相关文字整整抄了一本备课本，积累了很多案例和策略；搭建了3000多字的评课框架；还把其中的主要观点背得滚瓜烂熟。听课时，“讨巧”地把上课环节填进评课框架，一篇华丽的评课稿就诞生了。

怪不得他能在众人面前滔滔不绝、口若悬河呢！原来是他做了200%的努力。这是不是一个可学习的套路呢？

职初教师，你找到学习的榜样了吗？

等他做教研员时，一听完课就得评课，没“两把刷子”可不行。你猜，他是怎么做的？

听课前，他早已研究好教材；听课时，记录教师的对话风格，及时梳理关键词；听课后，建构“如果我来上这节课”的思路。发现亮点，提出建议，大胆建构。

骨干教师，这也可以成为你的评课思路。

迈向卓越的教师评课，祖庆老师说，那就不是“评课”了，而是“聊课”：上课者、听课者甚至学生坐在一起，围绕核心的话题聊这节课，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进……评课者以“学习共同体”的姿态出现，彼此成了对话者。

别小看聊课，看起来很轻松的氛围，但在短时间内作出判断、回应，呈现观点，并非易事。厚积薄发，说的就是这般。聊着聊着，就聊出智慧了，思考也将走向深处。

你也想从职初迈向卓越吗？快来读一读这本书吧！