评价即育人：从“知识本位”走向“素养导向”

本期主题：“双减”下的评价变革

本期嘉宾：淄博市张店区教体局局长朱训勇、平邑县实验小学校长王善红、德州市实验小学教师夏臻臻、日照市岚山区实验学校小学部教师王翠平

指向素养，让“考场”变“成长场”

记者：“双减”深处，是评价之变。我们怎样抓住教育评价改革这个“源头”，深度促进教育从“知识本位”向“素养导向”的转型？

朱训勇：评价要实现从“育分”走向“育人”。去年秋季新学期开学前，教育部印发《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，要求大幅压减考试次数，小学一、二年级不进行纸笔考试，这是“双减”下学业评价形式革新的必然要求。淄博市张店区早在３年前就探索一、二年级无纸笔测试，在任务设置上力求做到任务式、主题式、项目式、跨学科式、情景式，给学生提供主题，以任务驱动激活学生的主动性，展示自我个性，让学生学会在真实、复杂的情境中发现问题、解决问题。

本学期末，张店区各学校注重创新形式，一、二年级无纸化测评活动异彩纷呈。在评价内容上，侧重于学生的核心素养和关键能力，对学生进行综合性评价。在评价方式上，更注重体现趣味化、游戏化、生活化等特点，积极运用立体多元的评价方式激励学生，突出过程性和发展性评价，为学生搭建起展示自我的平台。

如，城中小学语文测评设置了“词语王国大冒险”“美文朗读我最棒”“我是小小演说家”“魔字奇缘”“美文重现”“语言大师”等项目，数学测评设置了“数字岛”“智慧岛”“木屋小迷宫”“魔力故事堡”等项目；实验小学基于学校项目学习特色，开启了趣味十足、别开生面的“游园活动”——以动物为主题，把语文、数学知识与游戏融合，设立了“好运兔子洞”“木屋小迷宫”“魔法故事堡”３道关卡。师生、家长全部参与，呈现出评价主体多元、评价内容多样、评价视角多维的特点，把“考场”变成了“成长场”。

摒弃“短视”，让儿童成为积极生长者

记者：有什么样的评价“指挥棒”，就有什么样的办学导向。学校层面如何通过改进评价激励学生自主成长，促进“双减”政策落到实处？

王善红：我们学校通过研发基于“五育融合”的过程性和真实性学习生态评价体系与机制，探索以“小杏仁星卡”积分评价体系激活每名学生的学习内驱力。坚持过程性、表现性、发展性评价导向，构建全员、全面、全程的学习生态评价机制。学校淡化纸笔考试成绩，突出学习兴趣、态度、习惯、品质、进步、特长等，设置１０项评价指标，包含课堂、作业、阅读、艺体、劳动、文明、创新等，根据学生的日常表现进行赋分，兑换星卡，集满１０种星卡会被授予“十星少年”。实现了多把“尺子”量学生，学生的每个闪光点都被发现、被肯定，让儿童发展从被动走向主动，成为自主学习者、积极生长者。

关注“五育”，让学生在每个方面都有舞台

记者：中共中央、国务院曾印发相关文件，对德育、美育、体育、劳动教育都提出了具体评价标准。具体在教育教学过程中，教师应如何操作？

夏臻臻：身为班主任，我结合学校“七星少年评价体系”丰富了“班级代言人”评价标准，让学生在德、智、体、美、劳等方面都有展现自我的舞台。例如，在劳动课程中针对不同学段设计课程，低年级学生可以自己洗衣服、扫地、整理自己的房间；中年级学生可以学做特色美食……我们班先后涌现出５０名“班级小厨王”、６名“校级厨神”。

王翠平：我们学校开发了德育品牌“拼图行动”。它的内涵是“每一个你都很重要、每一件事都很重要”，把一个个核心素养细化为生活中的每件小事，让学生看见自己，努力做最好的自己；同时，通过“班级优化大师”的智能评价系统适时向家长解读孩子“多元评价”结果，从学生的性格特点、特长爱好、人际关系等多方面给出反馈，共同调整下一步的教育策略。