“小改变”换来“大不同”

从教30多年，我由一名教坛“小白”逐步成长为初中教学骨干，教学成绩始终名列前茅。我最大的体会就是教无定法，要勇于在改变中求突破、提质量。多年来，我从改变授课方式、改变激励方式“两个改变”入手，激发学生学习的积极性、主动性，教学效果更加突出，我的课堂成为学生成长的知识乐园。

我的第一个改变是改变授课方式，为学困生提供展示自我的舞台。我一直承担初中历史学科教学任务，历史学科需要记忆背诵的知识点很多。我摒弃“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，采用情境式、体验式、互动式等学生乐于接受的方式，激发学生主动学习的热情，为基础较弱的学生提供增强自信、展示自我的舞台。如，讲授《毛泽东开辟井冈山道路》时，我提出这样一个问题：“同学们，每年8月1日是什么节日？你们知道它的来历吗？”因为这是很简单的问题，所以学困生都争着回答，我借机对其进行表扬和鼓励。再如，讲到某个历史人物时，我让学生自主上台表演，把人物形象特点用生动、接地气的寿光话说出来，还可以自己加上表情、动作等。结果，整节课高潮迭起、掌声阵阵，那些基础稍弱的学生也迫不及待地想上台表演一番。这个环节鼓励了那些平时不敢上台表演的学生，使他们树立了学好历史的信心。此后，无论我怎么提问这节课的重点知识，学生们都能对答如流。

我的第二个改变是改变激励方式，让背诵变“被动”为“主动”。历史学科需要背诵的内容很多。久而久之，学生们就产生了厌烦情绪，背诵的积极性越来越差，测试的正确率也越来越低。基于此，只要有需背诵的内容，我就在黑板上写下“1—10（+5分）、11—15（+3分）、16—20（+1分）”。这些数字并不是学生们的名次，而是学生背诵过关后的顺序，鼓励学生背过后就在黑板上的相应位置写下自己的名字，背得越快加分越多。名字能被写在黑板上，对学生而言是最大的鼓励，他们对背诵不仅不抵触了，反而更加积极了。在课堂测试方面，我也有所改变。以往都是给全对的学生加分，给错得多的学生扣分，长此以往，学生对分数越来越麻木，班级检测的正确率也大打折扣。于是，我鼓励学生集测试卷，集齐3次全对，可以找我领取一份精美礼品，或许是一本书，或许是一支笔，又或许是一张奖状。礼品很小，但学生们觉得能从教师这里领取一份礼品是莫大的荣誉，无形中激发了他们的进取心，满足了他们的自豪感。渐渐地，他们不仅不抵触测试了，反而对测试充满了期待。

这两个方面的改革，改变了我以往在学生们心中严厉的印象，他们开始期待上历史课，也开始向别班的同学吹嘘我，我也终于成了别班学生心中“别人家的老师”。学生们除了用优异的成绩回报我，还给了我很多温情。下雨天，我没带雨伞，两名学生主动为我送来雨伞；班里女生的小秘密、小心事也愿意主动跟我倾诉，我成了她们的知音和忘年交。两个改变让我与学生们的关系更加融洽和谐，班里的学习氛围更加浓厚，班级的各项工作也走在了学校前列。

教育，最美好的姿态是什么？是守望，是静待花开。只要我们发自内心地为了学生的成长成才去改变，让每朵鲜花都在阳光下幸福地绽放，我们最终收获的将是满园芬芳。