莱州市第二实验小学 让作业设计回归育人初心

在落实“双减”政策和培育学科素养背景下，作业是学校教学提质增效的突破口。莱州市第二实验小学在前期莱州市教研室倡导的单元“主题全景式”作业研究基础上进行迭代研究，开发主题式“四单”作业，将学生学前、学中和学后作业进行一体化设计，给予学生“预习支架”“探究支架”和“拓展支架”，为学生提供发现与解决问题的有效平台，为学生核心素养的落地打开了新空间，为实现立德树人形成新合力，使学生的综合素养、创新思维、实践能力得到了更大的提高。

指向学习目标，设计“预习单”

学校预习单设计了3个任务：“我知道”，即学生预习快速浏览（单元）知识的内容，包含重点知识、与以前所学知识之间的关联、跨学科基础等；“我了解”，即找出与本主题（单元）相关的知识，可以通过实物、图片、书籍、网络等搜集、整理和分析相关内容；“我想学”，即将前两项学习活动中产生的问题记录下来，按项目进行分类记录。预习单是基于整个主题（单元）的学习目标、教学重难点、知识与能力拓展点进行的“学前规划”；然后，学生可按照课前“预习单”进行本主题（单元）的系统性、探究性、针对性和拓展性学习，实现“在生活中学”的目标。

2022年寒假期间，二年级假期作业的主题是“爱上中国年”，要求从习俗年、居家年、艺术年、健康年4个主题中选择一个，完成预习单。如，选择“习俗年”的学生从“春节故事”“祭祀礼仪”“春联文化”“撰写祝福”等方面作了准备；选择“居家年”的学生从“置办年货”“居家扫尘”“运动健身”等方面着手。预习单的设置避免了寒假作业完成的随意性，实现了各学科知识体系的联通。学生普通反映“过了一个有意思的虎年”。

指向主题意义，构建“探究单”

在学生初步认识主题的基础上，学校将学习内容按照难易程度进行分类，逐个攻破。在此过程中，鼓励学生以小组为单元进行合作探究，不同认知水平的学生可以差异化完成“探究单”任务。“探究单”可随时调整，是学生学习能力提升的“参照物”。

三年级英语“Clothes”单元的“探究单”分成“学习理解”“应用实践”和“迁移创新”3个模块。“学习理解”即对“Whose... is this? Is this your...”等句型以及与衣服有关的单词的掌握；“应用实践”即在情境中讲解不同天气、地点及场合有不同的着装；“迁移创新”则是进行“服装秀”表演，并介绍各自设计的服装。这些作业任务呈现层次性和进阶式，前面的任务为后面作铺垫，后面的任务在前面的基础上进一步深入，从发展学生素养的高度出发，又允许学生在“迁移创新”模块中自由发挥，富有弹性。

指向育人价值，形成“项目单”

在学生完成一个阶段的学习任务后，借鉴项目化学习理念，尝试设计指向拓展的项目式作业，学生调动已有的知识、能力对项目进行持续探索，并呈现项目成果。学生完成项目的过程也是解决问题的过程，是知、情、意、行同步发展的过程，实现了学科知识与学科核心素养的对接，发挥了作业夯实基础、提升能力、发展素养的功能。

例如，在五年级学了《圆》这一单元后，教师布置“自行车里的数学”项目化作业，以小组合作、自主探究、实际操作的方式了解自行车的发展史、工作原理等，引导学生将知识运用到生活中去，通过数自行车的前后轮的齿轮数和测量前后轮的直径，自主“设计”一款美观实用的自行车。学生在项目作业中融汇各学科知识，结合不同的生活经验与志趣，交上了“省力”“智能”“遮阳”等个性化的作品，呈现了对生活的热爱与理解，也唤醒了跨学科学习的主体自觉意识。

指向核心素养，运用“评价单”

作业是家校的重要联结渠道，在作业评价中充分调动学生、家长、教师主体力量，让自我评价、家长评价、小组评价和教师评价融为一体，提高评价的精准性，也促使学生对自己的学习有了更清晰的认识。

语文组在居家学习期间启用了“‘云’端晒作业”作业评价模式，在班级和学校微信群晒晒自己的学习作业成果，分享作业乐趣。四年级语文教师围绕诗歌学习单元布置“叩开诗歌大门”作业，从诗歌摘抄、仿写到创作，师生通过“云”端交流作业，共同分享诵读视频及个人诗集，从自评、组评、家长评和教师评4个维度完成“评价单”，教师汇总后推送电子奖状或综合反馈，最大限度地激励学生不断进步。