“双减”下的教研须实现“三个转变”

“双减”对教研提出了更高的要求。教研既要服务学校教育教学、教育管理决策，又要服务教师专业成长、学生全面发展，通过积极转型推动形成新的教研发展格局。“双减”政策实施以来，我校校本教研在教研格局、教研重心、教研突破等方面实现了“三个转变”。

一是教研格局向全面育人研究转变。“双减”下的教研格局必须从单纯的教学研究转向全面育人研究，朝着构建德智体美劳全面发展育人体系研究的总体要求转变。更加关注学生如何学习。从以往关注教师的教转向研究学生的年龄特点、认知规律以及学习的情感、状态和需求，创设鼓励学生自主学习、合作学习和探究学习的学习环境。更加关注各学科课程的育人价值。落实好各学科课程是完成全面育人的关键，引导教师基于学科的本质特点、学科核心素养、学科课程内容模块或主题进行相应的课程开发或教学方式改革。更加关注教育教学全过程研究。研究课程、教材、教学、评价与考试等多个环节的一致性与协调性，使各个环节相互协同、相互促进，形成育人合力。

二是教研重心向教研组建设转变。学校教研组是影响教师专业成长、课堂教学品质提升的关键力量。首先，我们重视培育教研组组长的领导力，通过专题培训、自主研修、实践反思等方式，推动教研组组长由传统学科活动的组织者转变为学科文化建设的引领者。学校给予教研组组长充分的信任及权利，将课程发展规划权、教学实验权、评估创新权赋予教研组组长，推动教研组组长自觉担当起与自我发展密切相关的规划、设计、实施、评估、反思与重建等系列工作。同时，建立了“好教研组”发展规范。让教研组成员明确组织建设的方向，明了组织内部的职责关系，提高组织建设的品质。其次，以教研组为单位，发挥集体备课的力量。我们采用“集体研讨，构建单元教学整体设计——分工个人主备，个人主讲——集体讨论碰撞，达成共识——深入探究，形成精品课例——共享教案，二次特色备课”的集体备课方式，推广并夯实“主备人主备——备课组群议——主备人完善——教师个性化修改——课堂个性化实施——课后反思”的集体备课基本流程。促使教师在研讨、碰撞、互动中提升，促进了他们课程理念的转变与专业水平的快速提升。

三是教研突破向提升教师作业设计能力转变。推行“双减”以来，我们努力提升教师的作业设计能力，积极探索设计分层作业、协商性作业，减掉那些冗繁无效、扼杀学生兴趣的重复机械性作业，克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业，统整推进作业设计质量提升，满足学生个性化需求。尤其是通过开发作业设计指南、组织作业设计评比、开展作业设计分析与反馈、倡导作业再设计等一系列举措，构建以行动研究促进教师作业设计能力提升的完整闭环。同时通过作业设计专项培训、主题教研、队伍建设以及作业设计资源库的建设，为教师有效设计作业提供支持和帮助。