全景式育人赋能幼儿“全人化”发展

“妈妈，我今天特别高兴！我用螺母积木做了一艘太空飞船，在沙水池里和小朋友们一起搭了两座高架桥，给新来的兔子造了一间房子，还问了老师几个好玩的问题，被老师表扬了呢……”宣宣刚放学，书包还来不及放下就兴高采烈地和妈妈说起他在幼儿园一天的经历。

对照宣宣上幼儿园的情景，家长张裕芳回忆起大宝当年上幼儿园的经历。她说：“那时，大宝回家后除了背古诗、写拼音，还要做计算题，总是闷闷不乐，有时还会为了上幼儿园闹情绪。”

听了幼儿家长的前后介绍，记者怀着好奇心来到临沂第四十中学附属幼儿园一探究竟。幼儿园里，幼儿们的探究身影无处不在。“山坡”上，他们捉蚂蚁，挖蚯蚓；“树林”里，三五成群的幼儿拿着放大镜和尺子观察树叶的脉络；“集市”上，几名幼儿出售亲手种植的黄瓜、大蒜等……春生、夏长、秋收、冬藏，幼儿在体验春夏秋冬四季变化的同时，也享受着快乐成长和全面发展的乐趣。这是该园全景式育人的一角，也是幼儿园精心打造的“六化型”育人模式的缩影。

看到这一幕幕幼儿酣畅淋漓的成长图景，记者向园长鹿爱莲探寻其中的奥秘。鹿爱莲如数家珍、滔滔不绝地谈起幼儿园的变革与发展历程。2015年9月，为响应山东省学前教育“去小学化”改革的号召，幼儿园开启了全景式育人的改革与探索。依据人的全面发展理论和联合国教科文组织“四个学会”，对接《3—6 岁幼儿学习与发展指南》，动态确立了全人发展的教育目标——爱生活、会学习、能共处、有灵性。这个目标指向“五育融合”，构成了经纬交织、纵横交错、螺旋上升的统整化目标体系。

在整体规划和目标统领下，幼儿园先改造课程设置。启动了自主游戏课程建设工程。先是设置了自主选择式的游戏课程，打破了大一统集体教学的枷锁，形成了幼儿自主发展的六大主题生成性课程。

如何保证这六大主题课程落地生效呢？负责课程开发与实施的孙华伟主任介绍说，当时针对课程实施的环境瓶颈，鹿爱莲对课程环境进行了大刀阔斧的改造。“这一改造成功构建了九大户外区域、十大工作坊、12种园内外资源网，建立了幼儿和环境之间的联结与互动，打破了区域空间壁垒，与室内开放区域共同实现情境的全域化，真正实现了‘五育融合’，让幼儿自主学习和探究持续有效地发生。”

“以前是‘教师在前、幼儿在后’，现在变成了‘幼儿在前、教师在后’！”教师刘华感慨道。原来，教师的主要工作是备课、上课，两点一线；现在，是围绕幼儿成长的问题备环境、备材料、备孩子，为幼儿成长搭建“脚手架”，满足幼儿学习与探究的需求，指向幼儿高阶思维，形成了“Q 问题—D 行动—G 生长”模式。概括地说，这一模式就是幼儿自主、外引内生、师幼共生的全景式育人发展实施模式。鹿爱莲认为，这一新的教育生态促成了教师从“教”到“不教”，从“管”到“不管”的根本性转变。

幼儿“满意不满意、健康不健康、快乐不快乐、幸福不幸福”是评判一所幼儿园办园质量的重要标准。基于此，幼儿园构建了“3+N”立体化幼儿评价体系。多元化、可视化、立体化的评价方式，将评价指向教师和幼儿的经验生成过程。利用网络云盘建立师幼个人成长电子档案，真实、有效、持续记录师幼连续3年的成长过程，实现了教育评价的内涵式转变。

如何让所有设想都变成现实，保障是不可或缺的。其中，育人队伍和育人力量是最关键的，统筹政园家社“四位一体”的资源协同机制，实现育人力量的生态优化协同。同时，依托“一轴、两线、三面”式组织生态化运行机制，实现教育对象、教育实施、人员运作的滚动式、螺旋式匹配发展。“个人悟学——同伴互学——专家引学——自主领学”，形成问题导向、项目引领的教师专业成长生态化共同体机制，助力教师深度成长，通过双向交互的教研机制实现能力和经验的再生长，实现了每个幼儿潜能的最大释放。

2021年7月，省委教育工委副书记，省教育厅党组副书记、副厅长（正厅级）冯继康到幼儿园调研，对该园幼儿的心理、发展、成长大加赞赏，充分肯定，并夸赞“不愧为省级示范幼儿园”。

“培养有理想、有本领、有担当的国家栋梁之材，全面发展是关键、是根本。历时7年的不断探索，我们形成了目标统整化、内容系统化、情境全域化、实施共生化、评价立体化、保障生态化的‘六化型’育人模式。沿着这一方向，我们矢志不渝，取得了一些荣誉。这正是对我们全体探索者的回报。”鹿爱莲自豪地说。