让真实生活成为滋养儿童品德的源泉

教育家陶行知说得好：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”儿童品德形成只有根植于生活世界，才具有深厚的基础和强大的生命力。这是因为，儿童道德生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤永远是生活，生活是儿童品德教育的“源头活水”。

小学低年级儿童学习的内容源于儿童的现实生活，品德与生活课程更是如此。这是因为，小学低年级儿童的心智发展并未进入抽象或相对宏观的层面，儿童活动大都围绕其能够看得见、摸得着的具体生活进行。为此，小学低年级课程与教学内容的设计不应脱离儿童的现实生活世界。

第一，将发生在儿童身边的真实生活纳入教学。在课程与教学中，这种活动主要表现为向儿童提供真实的生活素材和情境并组织儿童实施，如观察小动物、家务劳动、自理个人生活、学校生活中与同学发生的矛盾、迟到、忘带文具等。

例如，《小水滴的诉说》一课有一首关于水的作用的诗，通过分析诗歌，我发现编者的意图是让学生体会水的作用及其重要性。水与人们的生活息息相关，生活中谁都离不开水。如何让学生了解水的作用呢？课前，我让学生留心家里一天的用水情况。恰逢世界水日，我抓住契机，让学生体会半天没有水的生活。课堂上，我先让学生回顾生活中什么时候需要水，然后分享停水的生活体验感悟，从中体会水的作用及重要性。这一过程就需要学生借助以往的生活经历回顾自己的生活。

第二，模拟儿童身边的真实生活。在教学中，这种活动主要表现为向学生提供可以模拟的真实生活素材和情境并组织学生实施。如有关家庭生活的游戏、以爱护环境为主题的儿童剧、与小星星的对话等，都以学生的生活为基础，分别以“健康安全地生活”“愉快积极地生活”“负责任、有爱心地生活”“动脑筋、有创意地生活”为题，各指向一个生活领域或生活事件，并提出了具体要求。因此，品德与生活课程的内容标准也可以理解为课程目标的具体化与生活化，为教师教学提供了具体的指导。

例如，在讲《坚持才会有收获》一课时，教师可以将文中的绘本设计成一个动画故事，再让学生戴上头套，扮演故事中的小青蛙。学生有了真实的生活体验——脚又酸又疼。这就是坚持学习的道路上可能遇到的困难。但是，为了可以跳到山顶，看到大海，他们还是选择和小青蛙一样坚持。最终，他们获得了成功，以真实的生活体验来感悟深奥的人生哲理，达到了预设的目标。

第三，让儿童在自己喜欢的活动中体验生活、感悟生活，然后切实地走进生活、拥抱生活，最终在生活的沐浴下培养高尚品德。生活为学生提供了天然的场所，如果教师能够利用好这个场所，就能让他们真正在生活中形成良好的品德，并将这些品德融入一点一滴的生活中。例如，《让我自己来整理》是部编版道德与法治一年级下册第三单元“我爱我家”的第三个活动主题。为了让学生从小养成健康的生活习惯和生活方式，教师根据儿童的生活实际，让学生实践系扣子、洗衣服、洗刷餐具、带上钱去菜市场为家里买一次菜，做一些力所能及的事。

第四，以真实生活事件促进真实的学习过程。活动设计的生活事件要有一定的真实性，要对真实的事件从教育意义的角度作出选择。在真实的基础上，为达到教育目的而重新进行加工、构建。为解决真实生活事件，除注意观察学校里的情况外，教师还应注意观察和了解儿童在家里、在社会上的生活情况。如，面对“遵守纪律”这一主题，教师可以选取以下真实生活事件：下课后，学生在教室里打闹，在楼梯上推挤，在打乒乓球时不遵守规则。然后，把它们作为教学素材，引领学生形成正确的认知并转化为良好的行为。