“错奖”风波

一次语文试卷评析课上，我表扬全班获得等级“优”的学生，尤其对宋子涵能获得“优”给予高度评价，并把这次单元综合练习唯一的“进步标兵”奖状颁发给他，号召全班同学向他学习。

突然，宋子涵的同桌尖叫起来：“李老师，你给宋子涵多加了10分，他不应该得‘优’！” “是吗？”还没等我反应过来，全班学生的目光一起投射到宋子涵身上，前排的两名学生也转过身给宋子涵加起分来，结果还真是多加了10分。

几名平时爱起哄的学生喊道：“老师，不能给他奖状，不能给他奖状。”“收回！收回！”其他学生也随声附和道。我心里一惊，怎么会这样？我为自己的疏忽大意而自责。我正准备收回因自己失误而错发的奖状时，忽然发现宋子涵低垂着头，脸涨得通红，刚才的喜悦和自豪之情荡然无存，拿奖状的手微微颤抖着。

一张小小的奖状，对于经常得奖的学生来说或许算不了什么，但对于常受教师批评和同学排斥的宋子涵来说，是何等珍贵呀！这仅仅是一张奖状吗？不，这分明是比黄金还贵重的奖励，是能带给学生信心的无声力量。我意识到，这张奖状是万万不能收回的。但不收回又怎能服众呢？要知道，“进步标兵”奖状是不能随便发的。全班学生都静静地等待着我的“裁决”，我何不将错就错，为宋子涵创造闪光点呢？

“这10分是老师故意加上去的呀。大家都知道，宋子涵以前学习不认真，考试成绩也不尽如人意。但你们没有发现他最近非常努力吗？上周日，他还打电话问我阅读题呢，真的令我刮目相看。这次，他比以前考得好多了，我不该给他加点分，不该给他奖励吗？”听了我的话，学生们纷纷赞许地点头。这时，我发现，宋子涵重新抬起了头，眼里满是自信、感激和自豪。

一场因我的疏忽而引发的“错奖”风波就这样平息了。此后的几天，我发现一贯不爱完成作业的宋子涵不但按时上交作业，而且正确率和书写工整程度都比以前有了很大的提高，学习状态越来越好。

由此可见，我们应全面考虑、多元评价学生，给予学生更多的关注和理解，给他们更多的支持和帮助。表现平平的学生并非一无是处，他们的优秀往往藏在“调皮”之中，他们的闪光点需要教师悉心发现。教师在日常教学中不能埋怨学生的闪光点少，不应被动地等着学生的闪光点出现，而应积极帮助学生创造条件，让他们身上潜在的闪光点熠熠生辉。