握好手中的那把尺

上学期，初三学生李高宇领到了一份特殊的礼物：写着教师寄语的九年级下册英语课本。课本都是统一发放的，还能算礼物？且看老师的妙计。

在同一班级中，学生的英语学习水平参差不齐。鉴于此，我希望能帮每名学生找到适合自己的学习节奏，实现精准教学。为营造浓厚的学习氛围，激励水平较高的学生自主学习，在下学期的课本送来后，我公布了新举措：学生可以提前申领课本，自主学习单词、阅读篇章，在规定时间内经考查达标就可以获得带有Ms.Ding寄语的课本。“我的寄语可是有魔力的哦！你们如果不信就试一试。”很快，李高宇就兴致勃勃地领书了。我凭着对他的了解并结合他的名字写下了寄语：“天高海阔任君游！”一群学生围着我看我写寄语，而李高宇的骄傲、自豪之情溢于言表。

李希贵说：“连接产生生产力。”我一直坚信，作为教师，我和学生之间爱的连接就是我所向无敌的秘密。用爱连接，就需要我永远能站在学生的角度思考问题。

期中考试结束后，学生面对成绩，肯定是“几家欢喜几家忧”。于我而言，考试可以帮助我审视自己的教育教学，并不是衡量和评价学生的那把尺子。所以我早在刚接手这个班时就帮助学生树立了正确的考试观。进入初三后，压力增大，所以学生对结果还是比较在意的。我更希望大家能够带着反思的态度面对结果，优异也好，不良也罢，学生要做的只是总结经验、找准问题并行动起来。为引导学生进行有效反思，我设计了反思规划表，帮助他们分析自己的优劣势，并通过反思自己的态度、方法和习惯来找到问题和解决措施。但拿着手中的表格，我总觉得缺一点儿温度。我的初衷是让学生树立信心，充满希望和斗志地投入下一阶段的学习中。但是，这张苍白的表格承载不了我的初衷。我利用中午时间，在每张表上给每名学生写下了评语以及想对他们说的话。下午，我交给学生们。焦一霖接过去，边翻边说：“丁老师，都是手写的呀！”接着，聚过来几名学生。刘志敏突然说：“我们每个人都不一样呀！”我有点儿诧异：“当然，每个人不一样呀！”话音刚落，大家纷纷走过来找自己的表格。这时，令我感动的一幕发生了：几名学生朝我鞠了一躬！“老师，你辛苦了！”“老师，我们爱你！”“老师，你太有心了！”……我的眼眶有些湿润。其实，我只是做了我应该做的。但是，善良可爱的学生们回馈了我最珍贵的礼物——他们的信任和喜爱。

很多教师都存在一种误区，认为“过评”不就是给学生加个分、减个分嘛！和以前的分数有什么区别？在我看来，“过评”就像哆啦A梦的口袋一样神奇。因为它赋予了我们更多的角度和方式去看待一名学生的学习和成长，让我们有更大的自由参与到学生的生命体验中；我们作为管理者的影响虽然有所延迟，却更加深远。

我的“过评”会根据学习内容和目标的不同而灵活地变换方式。比如，同样是小检测，如果是基础性知识，那么我会进行小组捆绑式评价，不让一名学生掉队，同时发挥学优生的带动和帮扶作用，形成小组合力；而对于能力综合型检测，我会根据每名学生的原始水平，按照进步的幅度进行评价，这样一来，学困生能够受到鼓励，学优生更有动力。

一次习题课上，我除了像往常一样根据组员的表现对每个小组的整体学习情况进行评价外，还特别郑重地告诉学生：“今天，有一项得分仅有一名学生可以获得。他就是魏建邦！”学生们感到非常诧异。因为魏建邦的英语水平并非特别突出，他为什么能获得加分？看着学生们好奇的眼神，我解释道：“题目中有错误，但只有魏建邦同学发现了矛盾之处，并大胆提出了质疑，所以他特别棒！”学生们听后七嘴八舌地议论开了。有的学生懊悔不已：“我也发现了，但是看到习题上就是这样写的，我就这样做了。”有的感到惊讶：“试题还有错的地方？”有的表示佩服：“哇，真厉害呀！”此后，我发现害羞的魏建邦越来越自信了。同时，我也悄悄地在学生心中种下了求真的种子。我告诉他们：“不唯答案，不唯老师，只追求真理。”同时，我还将学习小组的组建和座区的选定权交给学生，让学生拥有更多的自主选择权，从而激发其责任意识，撬动其成长的内驱力。不拿着同一把尺子去衡量不同的学生，让每名学生都能因被教师看见而点燃激情和希望，是学习之源。