三招助力学困生“脱困”

作为一所普通高中的历史教师，我经常告诉学生：“靠死记硬背学历史，往往费时费力，事倍功半，导致学习落后。最好的方法不是机械记忆，不是搞‘题海战术’，不是靠硬拼时间，而是要善于寻找窍门。”为此，我和学生约定：只要有目标，有信心，有方法，就能让学习历史成为一件兴致盎然的事情。

以“小目标”促进“小进步”。多年的实践告诉我们，导致学困生学习落后的原因很多，没有明确的目标是其中一个重要原因。学困生往往被动应付、浑浑噩噩、手足无措，有的甚至朝三暮四、浅尝辄止。对此，教师仅仅单纯地强调学习、逼着他们学习、盯着他们学习是不行的，不会起多大作用。这是因为，他们不知道自己为何要学习。于是，我和学生约定：制定一个切合自己实际的目标并努力实现，以小步子、小台阶、小坡度取得小进步，只要坚持下去就一定会有意想不到的收获。新学期伊始，我鼓励学生制定三年目标以及当年、当学期、当月、当周、当天的目标，并且把目标写好，放在桌面上，随时能看到，随时受到激励。每天自己对照目标进行反省，按照完成情况分析原因、对症下药。同时，我每天随机抽查询问，督促落实。这样一个月下来，多数学生都有了很大进步；3个月下来，大多数学生逐步实现了从“逼我学、要我学”到“主动学、我要学”的转变，士气大增。

帮助学生点燃“自信之灯”。学困生往往不自信，自暴自弃，被动应付，破罐子破摔。对此，教师仅仅讲大道理，他们听不进去。我试着紧紧盯着学生的闪光点，从学生的小进步入手，帮助他们树立信心，增强勇气，引导其克服困难，积小胜为大胜。例如，在课堂上抓住作业讲评等时机，及时激励、表扬他们。在给作业写批语时，至少表扬一个优点。在进行个别谈话时，注重当面鼓励。同时，用名人故事、身边典型激励学生，让学生可看、可听、可感觉。教师要善于发现学生中的榜样，以思想和智慧点亮学生的心灯，找到每名学生的优点，帮助学生成为具有高度自我价值感的人，使他们建立自信心，一步步成为更好的自己。

方法引路，“授之以渔”。学困生的学习方法往往简单机械，不注重思考，用蛮力学习而不得法。针对这一现象，我引导学生进行了多种尝试。例如，学习《五四运动》一课时，我引导学生从内因与外因的关系入手，先预习史料，了解国内、国际背景，分清主要史实，帮助学生弄清了历史脉络，把握事件发生的要素，使学生明白五四运动爆发的原因、经过及其重大意义，理解五四运动在中国历史上的重要地位。又如，学习《四渡赤水》一课时，我在学生预习、查找资料的基础上利用地图、视频讲解，详细讲解每次渡河的渡口、时间、路线，突出细节内容，使学生具体直观地感受每次渡河过程，品味“四渡赤水”的来龙去脉，体会“四渡赤水”的神奇，理解“四渡赤水”的重要意义。再如，学习《抗日战争》一课时，我重点讲解毛泽东的《论持久战》，引导学生学习文中对21个问题的透彻解答。我告诉学生：“你们弄懂了《论持久战》，就明白了抗日战争为什么是持久战，为什么亡国论和速胜论都是错误的，为什么日本必败、中国必胜。”学生们终于认识到：《论持久战》之所以会有这样的魔力，是因为它精准地预测了抗日战争的整个走向。它至今仍然闪耀着真理的光辉，吸引着全世界的目光，具有重要的现实意义。学生沉浸其中，确实读出了韵味，也掌握了学习的方法，脸上露出了会心的微笑。

总之，学困生转化是个复杂的系统工程。学困生转化，功夫不仅在课内，而且在课外。教师只要把教育方向定位为“人的成长”，改变以往的“唯分数论”“用一把尺子衡量所有学生”的传统教学模式，着力提升学生的自信心，激发学生的学习潜能，就一定能帮助学困生“脱困”。