在评改和交流中提升学生习作水平

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁。”这就要求小学中高段的语文教师必须引导学生养成修改作文的习惯，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中进行语言的加工，奏好作文评改的“三部曲”，从而开阔思路，增进了解，促进合作，在评改和交流中全面提升学生的习作水平。

制定习作评改表。习作评改表可以分成３个版块。第一个是学生自评版块，主要从作文的选材和内容上进行评价，让学生在自评的时候意识到习作内容要翔实。第二个是同学互评版块，旨在让学生在形式、内容、语言表达上提出闪光点或指出不足，并提出合理化建议。第三个是修改栏版块，重点改正错别字和用错标点的句子。习作评改表的设计还要注重能力培养的层次性，力避一成不变；要根据不同年级、不同单元的习作要求和体裁内容精心设计，力求体现每篇习作的特点和习作要求。习作评改表的运用有利于引导学生认真对待每一次习作，让学生在二次或多次修改时不再无从下手，而且针对不同文体有方法的评价，针对不同文章有能力的评价。这些都提高了学生的习作能力和鉴赏能力。

构建习作评改课模式。以往的习作评改课是教师的“地盘”，也是优等文的“颁奖台”。因此，大部分学生缺乏积极性，对于评改，总是感觉“老虎吃天，无从下爪”。构建新的习作评改课模式可以从讲评课前一天入手。提前把优等文在班里传阅，既节省了讲评课的时间，又使学生对优秀作文先有所评判。第二天上课时，可以通过“集体回顾习作要求→教师全方位进行总评→点评有意思的亮点→点评优秀的习作→选取两到三篇中等习作，找对病症，集体修改→四人小组互评→归纳梳理自主修改”的模式引导学生充分发挥主动性。通过前5步的设计，学生能够明白审题、选材、构思作文、表达真情实感的重要性，同时对如何查找病因、如何修改作文也有所帮助。在后面的两个步骤中，学生成为评改课的主人，对他人的作文提出自己的看法，以人之长补己之短，不仅促进了思维发散、训练了表达能力、增进了互助交流，而且提高了鉴赏和习作能力。

探索学生喜欢的评价模式。毋庸置疑，学生的自评和他评并不能代替教师的最终评价。语文教师应力求把自己的评改变成呵护学生写作兴趣的“保护伞”、激发学生习作动力的“加油站”、提升学生习作能力的“指挥棒”。

眉批要精细化。教师要勤动笔，尤其要重视眉批的质和量。眉批的方式有很多种：一是表扬式，如“这一段人物外貌描写抓住了其特点，这个人物就鲜活了”；二是称赞式，如“读了这一段文字，我只能用妙笔生花来形容你的文笔”；三是惋惜式，如“故事的结尾讲得太快了，我意犹未尽”；四是追根式，如“这一部分语句不通顺，原因是观察顺序颠倒了”。看到这样的眉批，学生容易获得成功的喜悦，明确修改的方向。

总批要通俗化。教师要站在学生的视角，用欣赏的眼光发现学生习作中的闪光点，像保护幼苗一样悉心呵护闪光点是总批的指导思想。具体来说，就是不拔高对学生的要求，用学生能够理解的通俗易懂的语言与他们平等对话，大力肯定其优点，委婉指出其不足，并用商量的语气提出修改意见，力争让每名学生都亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持良好心态、饱满热情和积极表达的欲望。

评价要多样化。对习作的评价可以由两部分组成，一部分是对习作内容的等级评价，一部分是对学生书写质量的等级评价。对于符合习作要求并且书写规范、整洁的习作，可以评价为“文优、书优”；对于基本符合习作要求但书写规范、整洁的习作，可以评价为“文良、书优”等。这样的评价不仅能让学生更加清楚习作的训练目标，而且让学生更加明确今后努力的方向。

（作者单位：陕西省西安市碑林区建国路小学）