以“单元整体学习”促核心素养落地

这所成立仅8年的学校——诸城市超然综合高级中学，学生从刚开始的不足800名发展到如今的6700名，高考成绩不断攀升，实现了“低进优出”的办学目标，在社会上引发了强烈的轰动效应，被称为“超然现象”。

究其原因，教研为本。该校的潍坊市课题“‘问题互动，深度学习’高效课堂的研究”去年6月已顺利结题。自去年年底获准立项省教育科学“十四五”规划课题“基于深度学习的高中课堂‘教学评’实践策略研究”以来，学校加大课堂改革力度，教与学的方式发生了根本性变化。可以说，课题研究成为学校破解“低进优出”困局、提高教学质量的重要抓手。

走出碎片化教育的泥淖

大概念引领下的单元整体学习是深度学习的集中体现。传统教学体现的是“部分——整体”形式，大概念引领下的单元整体教学体现的是“整体——部分——整体”形式。单元整体学习以“任务驱动、情境体验、真实探究、迁移提升”为特点，注重学习过程，注重大概念建构整体性、自觉性和创新性，让真实的学习在每名学生身上发生。这样，学生就感到心里有数，避免知识、思维的“碎片化”。

单元整体学习设计的总体思路的第一步在学情。教师应精准分析学生的知识储备、认知水平、学习能力、习惯、态度、心理等。第二步在目标。确立学习目标的依据是课程标准、教材、高考评价体系、学情等。第三步在完成学习任务的方式、方法。第四步在达标情况。课堂上，教师的讲多以“点评”的方式进行。“点评”包括点拨和评价。教师的点拨让学生有豁然开朗的感觉。常见的评价有自评、互评、师评、诊断评等方式，要起到让学生发扬长处、克服不足、持续进步的作用。

撬动核心素养的支点

单元整体学习是让学生从整体上认知学科知识与逻辑、建构与本质、应用与生成、价值与意义，培养学生思维能力的一种循环往复的自学、对话、批判、建构、生成的整体认知过程，包括整体感知、探索建构、应用迁移、重构拓展4个学习阶段。

第一个学习阶段是整体感知，即学生体会学科大概念，对单元进行整体把握，自主构建单元知识结构和认知思路结构。第二个学习阶段是探究建构，即利用已有的知识探究新知识的生成过程，揭示知识的本质、规律，联系科技、生产、生活，建构知识与实际的链接。第三个学习阶段是应用迁移，即结合探究建构成果，创新应用，解决问题，并迁移到新情境中，解决真实问题，生成新知。第四个学习阶段是重构拓展，即生成并完善自己的知识结构、认知思路结构、核心概念与价值结构，完成清晰大概念的最终建构，拓展创新。

基于深度学习的“教学评”一致性的课堂是采用单元整体教学的组织形式呈现的。大概念引领下的单元整体学习概括为“一二三四五”策略，即学生形成核心素养“一个目标”，教的方式、学的方式“两个改变”，单元整体设计的“三精工程”（即三维备课：精准分析、精心设计、精细打磨），大概念引领下的单元整体学习的“四个学习阶段”（整体感知、探索建构、应用迁移、重构拓展），课堂结构中的情境创设、任务驱动、展示点评、自悟建构、拓展迁移“五个要素”。

该学习方式践行了以课程标准为导向的“学生观”，使得教与学的方式发生了根本性改变，确立了三维备课的“三精策略”，创立了“大概念引领下的单元整体学习”范式，包括设计思路、设计流程、课堂结构3个程序，明确了师生各自的职责、任务，使得课堂组织有章可循、有法可依。单元主题、单元目标、大任务、情景问题、有效评价贯穿单元整体学习的始终，同时，建立了研、讲、思、诊、学、引、提“七步校本教研”模式，构建了教、学、评“三位一体”的学习生态和一套评价体系，有效促进了学生的学习。

基于深度学习的大单元设计

在教学中，教师应合理创设情境，设计试题新颖的呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。

设计要充分体现教师角色的转变和学生学习方式的改变，要突出学科思想方法、情感态度，要促进学生学科素养的提高，要体现知识的生成、发展和应用的过程，要关注不同学生的学习需求，体现整体性。

可见，“单元整体学习”实施策略是把课程标准、教科书、学科实践活动融合在一起，既包含课程内容的选择，又包含课程的实施与评价，从整体视角对所教内容进行有效整合，改变教与学的方式，以实现提升课堂教学质量和培养学生核心素养的目标。这正是实施新课程的必然追求。