聚焦思维成长　构筑高效课堂

在 2022年版新课标培训会上，专家指出，今后学业考试的趋势是“无综合不命题，无思维不命题，无情景不命题”。不难看出，综合性、思维性、情景化即迁移性是考查学生思维能力的关键。我们须从强化综合能力、思维培养以及情景创设方面构建高效课堂。

“狗头考了解，狗身考理解，狗尾巴考简单应用。学生虽然得了100分，但仍然不知道什么是狗……”华东师范大学教授崔允漷曾经用这句话来比喻课堂教学的碎片化。碎片化导致学生对知识没有整体概念，更谈不上迁移运用。课堂教学倡导大单元主题教学，就在于给学生树立宏观框架，让学生掌握其中的关联性，体会知识点之间内在的规律或意义，避免盲人摸象的事情发生。

新课标明确提出教考一致，即考查课本上教的知识能不能运用到生活中去分析解决问题，说白了就是中考命题趋向要直接指向知识的具体应用。所以在实施“双减”政策的大背景下，我们的课堂教学要向“双高”——高质量的课堂和高质量的作业设计要质量。从威海市环翠中学羊亭分校的教学实践看，我们应该加强3个方面的能力培养：强化理解背诵，培养批判性思维，促进思维跃迁。

首先，要强化理解背诵。知识点只有内化于心才能外化于行，在培养学生的思维能力方面，我们应该关注如下几种能力：阅读分析能力，知识点的迁移运用能力，批判性思维、逻辑思维能力，学科语言表达能力。理解背诵是所有能力的基础，学生只有具备深厚的知识功底，在遇到情景时才有能力调用知识进行举一反三、迁移运用。

其次，要培养学生的批判性思维和独立思考能力。我们在阅卷时经常遇到这样的情况：提纲错误，该不该给学生扣分？一般情况下，我们都会心慈手软。提纲是教师制定的，错在教师，而不在学生，所以学生不应该为这件事负责。在历年的学业考试中，往往出现一些看似手误的错别字。比如，对于“权力”与“权利”、“公民”与“人民”的理解，很多学生混为一谈。用专家的话说就是“现在的教育培养了一大批无脑儿”，学生没有自己的判别分析能力，照葫芦画瓢，人云亦云，变成了“知识的搬运工”。所以，我们批改作业时一定要坚持严格的标准，在课堂教学中鼓励学生大胆质疑、独立思考。

再次，进行分层教学促进学生思维跃迁。问题是驱动学生思考的主要推手，好的问题设置能够调动学生的学习兴趣，促使学生在分析解决问题的过程中提升思维能力。在作业设计方面，提倡教师采取分层问题设计：基础题和提升题，让不同层次的学生各取所需、各自成长。如果学有余力，不同层次的学生也可以对比基础题和能力题的设置区别思考解决问题的思维点在哪里，并且对比复盘，提升能力，实现思维的跃迁。

好的问题设计一定离不开特定的情景载体，所以无论课堂教学还是作业设计，我们都要精心设计情景，在此基础上设计相关问题。情景创设要从学生生活实际、周围的社会热点出发，明理导行，引发学生的共鸣；同时，对于同一情景，我们可以从多个角度发掘问题。例如，围绕8月的台海关系，我们可以在这一背景下延伸出诸多思考点：国家安全观、国际关系、国际竞争、科技创新、民族精神、社会主义核心价值观、公民的权利与义务等。所以道德与法治课教师要做生活中的有心人，注重对热点问题观察与分析、搜集与整理，学习和关注学习强国、时政要闻、新闻联播等，为创设情景素材做好充足储备。